和楊守菊老師相識已有近20年，算是名副其實(shí)的老朋友了。見面雖然不多，但總是能從各種渠道聽到楊老師的消息，了解到她不懈講取，不斷取得驕人成績。如今她已是聲名遠(yuǎn)播的生物教育教學(xué)名家，擁有許多榮譽(yù)和兼職—正高級教師、特級教師、齊魯名師、省先進(jìn)工作者、省三八紅旗手、教育部“國培計劃”專家、曲阜師范大學(xué)兼職教授、山東師范大學(xué)教育碩士導(dǎo)師……而她依然初心不改，執(zhí)著于甚至癡迷于生物教育，仍舊是一位能靜下心來潛心研究、勤于實(shí)踐的生物學(xué)教育研究者和實(shí)踐者。

通過楊老師的論著可以看出，楊老師對生物教育教學(xué)的熱愛已成為一種精神信仰。正因如此，她寫的文字才會如活水一般汩汨而出，毫不費(fèi)力和造作。打開《教師心語：向?qū)W生傳遞生命之道》這本書，一幕幕真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，從釋疑解惑到激疑生惑，承載著師生的共同發(fā)展歷程；一個個鮮活生動的案例，充滿著實(shí)踐育人的張力，向?qū)W生傳遞著生命之道；一篇篇蘊(yùn)含生物素養(yǎng)的文章，記錄著心靈的對話，迸濺出師生思維碰撞的火花。

在本書《讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上》一章中，她態(tài)度鮮明地指出，面對學(xué)生，我們需要努力創(chuàng)造生動和諧的育人氛圍，讓課堂充滿思維的張力，在知識似“鹽”、情境如“湯”中引領(lǐng)學(xué)生沐浴科學(xué)的光輝。從目前的生物學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來看，有的老師教學(xué)多年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但卻囿于經(jīng)驗(yàn)，因循傳統(tǒng)的模式，疏于改變，進(jìn)而滋生職業(yè)倦怠。有的老師注重研究學(xué)科內(nèi)容而忽視研究學(xué)生的狀況，但是恰恰只有研究透學(xué)生，把握住學(xué)生的成長狀態(tài)，才能使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們心里要總是裝著學(xué)生，樂著他們的樂，苦著他們的苦，在課堂中、在作業(yè)批改中、在日常生活中，觀察和研究學(xué)生現(xiàn)有的問題和可能達(dá)到的高度，想方設(shè)法針對學(xué)生的興趣、認(rèn)知基礎(chǔ)和疑難困惑來設(shè)計教學(xué)，激活課堂。這廂剛剛探究生男生女的奧秘，那邊又在尋找葉片正面和背面顏色不同的原因……這樣富于思考和創(chuàng)造的工作，需要的是熱情，滋養(yǎng)的是激情，有的是重構(gòu)的空間、創(chuàng)造的舞臺，哪里會有倦怠!在這樣的課堂上，學(xué)生更為之興奮不已。這樣的教學(xué)才真是生命的互動，師生的共同成長。

楊老師總是追求讓生物教學(xué)閃耀獨(dú)特的魅力。在《“生”物而非“死”物》一章中，楊老師說：“生活的舞臺有多大，生物學(xué)就有多大?！睏罾蠋煆纳钪胁蓴X教學(xué)資源，在教學(xué)中又回歸生活，著眼未來。學(xué)生知道了細(xì)胞吸水和失水的原理，還能探究如何改進(jìn)東營地區(qū)農(nóng)作物種植方法。更難得的是楊老師把生物教學(xué)融入“生活味”，同時增添了“藝術(shù)味”。拳頭加上手臂演示“腎單位”，“循環(huán)列車”游戲?qū)W習(xí)血液循環(huán)途徑，情景劇中體驗(yàn)免疫功能。課堂上，教師的責(zé)任是組織教字，是引導(dǎo)，是鼓舞，是激勵。好的教學(xué)提升的不僅是課堂生活的質(zhì)量，同時也是師生個體生命的質(zhì)量。

楊老師作為一名教研員，聽評課可謂家常便飯。在看到我的《基于核心素養(yǎng)的聽評課》一文后，她跟我說，她在聽評課時，從不做一個旁觀者，總是把目己也當(dāng)作一名學(xué)生，與學(xué)生一起游弋課堂，動手操作，思考問題，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的結(jié)點(diǎn)所在，情急之時，她甚至?xí)蛯W(xué)生一起去搶答問題。聽完課后，她會利用自己各方面的資源，將相關(guān)的資料匯總，同上課老師切磋技藝，反復(fù)研討，不遺余力地出謀劃策。

凡有所成者，一是志趣，二是堅持。據(jù)我了解，楊老師不僅日常工作中勤學(xué)深研，在外出開會、學(xué)習(xí)、做報告時，仍不輟閱讀和寫作。遇事遇人，不忘從教育視角去觀察，記下自己的思考。積跬步至千里，經(jīng)過長期不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，才有了今天我們看到的精彩深刻的文字，才有了來自實(shí)踐的“有魂、有神、有本、有根”的“四有課堂”?！八挠姓n堂”不僅關(guān)注生物學(xué)核心素養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，它突出了生物課最基本的一個字—活。正如我在《基于核心素養(yǎng)的聽評課》一文中所說，生物課的活表現(xiàn)在：知識要學(xué)活；思維要活躍和靈活；要有有效的學(xué)生活動；要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活；要能啟迪人生，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造未來生活。

讀楊老師的書，和楊老師交流，每每都要感嘆，作為一名奮戰(zhàn)在一線的教師和教研員，她身上有一股難得的勁頭。難得的是她不僅寫出那么多論著，上出那么多好課，更是那一份淡泊情懷，那一種不懈努力、思考前行的力量。

對一個愛思考的教育者來說，世界每天都是新的。作為讀者，讓我們借著楊老師的思考，用新的角度去打量世界，思考生物學(xué)教學(xué)，讓我們一起追隨生命的躍動，一起品味生物教育的芬芳。