題目：【綜合題】試舉例說明教師如何根據(jù)幼兒注意穩(wěn)定性的規(guī)律來組織教學?注意：本題重點考察的是運用實例來說明問題，例子是關(guān)鍵！??！請重點論述你的教學實例，做到以例說理。

答案：幼兒注意的規(guī)律。注意的穩(wěn)定性是指同一個對象和同一個活動的注意所能持續(xù)的時間。幼兒的注意穩(wěn)定性較差，小班時能集中3～5分鐘，到大班時可以集中15分鐘，有的幼兒能達到20分鐘。因此教師應在教學過程中注意以下幾點：(1)注意對象具體形象、生動鮮明;(2)學習活動游戲化，避免枯燥單調(diào);(3)活動與實際操作結(jié)合，鼓勵幼兒參與;(4)保持幼兒良好的身心狀態(tài);(5)注意對象、任務(wù)不應過于復雜或過于簡單;(6)防止和控制無關(guān)刺激。教育教學內(nèi)容難易適當。符合幼兒心理發(fā)展水平。過難或過易都容易導致幼兒注意分散。教育教學方式要新穎多變、富于變化。集中活動的時間不宜過長，活動的內(nèi)容要多樣化。一、根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學生的聽課狀態(tài) 前面我們談到，人們在注意狀態(tài)下有明顯的外部表現(xiàn)。在課堂教學中，學生如果是認真聽講，注意教師的教學活動，也會有相應的外部表現(xiàn)。教師通過觀察學生的外部表現(xiàn)，既能夠判斷學生是否在專心聽講，又能夠了解自己的教學效果，從而保證課堂教學的最優(yōu)化。課堂上，學生表現(xiàn)出積極的神情和適應性的動作說明他在全身心地關(guān)注教學，教師可以利用這種積極的學習狀態(tài)深化知識教學，啟發(fā)思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性。相反，學生若是做小動作，或漫不經(jīng)心，或心浮氣躁，就說明注意力有所分散，教師應該及時提醒，同時也要靈活地組織教學，幫助學生把注意力集中到課堂教學中來。 二、運用無意注意的規(guī)律組織教學 無意注意主要是受外部事物的刺激作用不自覺地產(chǎn)生的，它缺乏目的性，又不需要意志努力，常會導致學生上課分心，干擾了正常的教學活動。這是無意注意在教學中的消極作用。但無意注意在教學中也有積極作用，那就是通過對某些服從于教學要求的刺激物的有意識的控制來引起學生的無意注意，為教學活動服務(wù)。在具體教學工作中，教師應該利用無意注意的特點加強教學過程，避免無意注意的消極影響。教師教學中應注重以下三方面。 1.創(chuàng)造良好的教學環(huán)境 為了使學生在學習過程中不受外部無關(guān)刺激的干擾，應該創(chuàng)造一個安靜、整潔的教學環(huán)境。首先，教師應該注意教室外環(huán)境對課堂的干擾，冬天風雪大的時候應關(guān)緊門窗，夏天日曬的時候要拉上窗簾，如果有噪音、視覺干擾或不良氣體侵入，應該盡快排除。其次，還應注意教室內(nèi)的環(huán)境，如地面是否干凈，桌椅排列是否整齊，教室的布置和裝飾是否簡潔樸素等。過于華麗、繁雜的室內(nèi)布置，有時會成為課堂教學的“污染源”，使學生注意力分散。 2.注重講演、板書技巧和教具的使用 客觀刺激物的強度、對比、新穎性和活動性是引起無意注意的重要因素，教師要發(fā)揮無意注意的積極作用，就應努力在講演、板書和教具使用中施加這些影響。 在講課過程中，教師應該音量適中，語音、語調(diào)做到抑揚頓挫，遇到重點、難點還要加強語氣，伴以適當?shù)氖謩莺捅砬?。聲音太大、語調(diào)平淡，容易使學生疲勞；聲音過小，學生聽不到或聽不清，就很容易分心。 板書是課堂教學的重要輔助手段。板書的目的一方面是幫助學生理清知識的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，解決疑難，另一方面，也是為吸引學生的注意力，提高課堂學習效率。因此，板書應該做到運用有度、重點突出、清晰醒目。必要時還要用彩色粉筆和圖、表格加以強調(diào)。 許多學科的教學還需要借助教具作為輔助手段，尤其在低幼兒童的教學中，合理使用教具可以激發(fā)學生的直接興趣，吸引學生的無意注意。教具應該新穎直觀，能夠很好地說明問題。使用教具時教師還要給予言語講解，引導學生正確觀察，避免學生只關(guān)注表面現(xiàn)象，忽略實際問題。 3.注重教學內(nèi)容的組織和教學形式的多樣化 個體的知識經(jīng)驗是影響無意注意產(chǎn)生的因素，學生更愿意關(guān)注與自己知識經(jīng)驗有聯(lián)系的事物。這就需要教師找出教學內(nèi)容與學生知識結(jié)構(gòu)的結(jié)合點，提供具體的實例，引起學生的直接興趣，維持學生的注意。另外，教師應該運用多種教學方法和靈活、多樣的教學手段，調(diào)動學生飽滿的情緒狀態(tài)和學習積極性，如教師在講解和板書之外，還應穿插使用教具演示、個別提問、角色扮演、集體討論以及動手操作等教學形式。

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題目：簡評皮亞杰思維理論。

答案：皮亞杰的認知發(fā)展理論詳盡的描述和解釋了兒童思維的發(fā)展過程，成為認知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的理論之一。?通過同化和順應的相互作用，嬰兒的基本認知結(jié)構(gòu)得到了不斷的修正，并建立起嶄新的圖式。同化是根據(jù)已有的圖式有選擇地接納感覺的輸入信息。順應是改變內(nèi)部圖式以適應環(huán)境刺激的過程。通過包括經(jīng)驗的再組織和適應過程的相互作用，兒童認知結(jié)構(gòu)逐漸復雜起來?。兒童經(jīng)歷著相同的認知過程。在這一進程中，每一階段的發(fā)展都依賴前一階段的成就。皮亞杰把思維發(fā)展的整個歷程劃分為四個階段，它們構(gòu)成了一個認知發(fā)展和變化的連續(xù)體。?皮亞杰提出了有關(guān)認知發(fā)展的最詳盡最全面的理論。皮亞杰理論對當代發(fā)展心理學產(chǎn)生了巨大影響。當前發(fā)展方面與認知因素有關(guān)的研究以及很多認知研究機構(gòu)的創(chuàng)立主要歸因于皮亞杰的影響。?局限性：第一，很多兒童認知的發(fā)展超出了皮亞杰提出的年齡階段的水平，而且在適當?shù)慕逃铜h(huán)境條件下能夠解決皮亞杰認為不可能解決的問題。第二，有關(guān)各種認知技能經(jīng)歷一個不變的漸進質(zhì)變序列的問題仍存在爭論。第三，皮亞杰忽視了經(jīng)驗的重要作用?？缥幕芯拷Y(jié)果表明，智力成長的序列不像皮亞杰所描述的那樣一成不變，它是一個因文化和經(jīng)驗因素以及問題解決策略上的訓練程度不同而有所不同的發(fā)展序列。第四，皮亞杰理論中諸如同化、順應和平衡這類基本概念缺乏嚴格的操作定義，辯證思維的有關(guān)研究認為形式運算并非思維的最高形式，辯證思維才是更加成熟的思維形式。

題目：請根據(jù)教學視頻內(nèi)容，總結(jié)兒童知覺的發(fā)展。

答案：兒童知覺的發(fā)展包括：?整體知覺與部分知覺；?對色形兩維的感知；?空間知覺：?（1）形狀知覺； （2）大小知覺； （3）深度知覺； （4）方位知覺。

題目：具體運算階段，兒童通過同一性、補償性、逆轉(zhuǎn)性實現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)化，取得了守恒。守恒關(guān)鍵在于( )。

A.把內(nèi)容和形式區(qū)分開來

B.思想離中化

C.推理

D.客體永久性

答案：B

解析：

題目：兒童對學會使用的實物，能正確地根據(jù)形狀來概括，這屬于( )。

A.動作的概括

B.語詞的概括

C.感知的概括

D.直觀的概括

答案：A

解析：

題目：下面屬于兒童發(fā)展心理學的研究內(nèi)容是( )。

A.解釋和測量個別差異

B.探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響

C.A+B+C

D.描述兒童心理發(fā)展的普遍模式

答案：C

解析：

題目：一個3歲半的孩子聽到奶奶抱怨她的小兔子長得太慢，就去把小兔子埋在沙里，只把兔子頭露在外面，還用水去澆?；貋砀嬖V奶奶：“奶奶，您看小兔子一定會長得大大的。”這個孩子的思維具有( )。

A.擬人性

B.片面性

C.經(jīng)驗性

D.表面性

答案：C

解析：

題目：繼續(xù)完善兒童發(fā)展觀的同時應當著力做的事是：( )。

A.如何為每一個兒童篩選出最優(yōu)良的遺傳素質(zhì)

B.如何控制篩選遺傳基因，讓兒童獲得更好的遺傳素質(zhì)

C.如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓兒童的遺傳素質(zhì)得到充分發(fā)揮

D.如何為每一個兒童創(chuàng)造充分發(fā)掘其潛能的優(yōu)良環(huán)境

答案：D

解析：

題目：動作和動作技能的掌握對嬰幼兒心理發(fā)展的重要意義有哪些？

答案：對嬰幼兒智力發(fā)展和個性形成也有很大關(guān)系，一定數(shù)量的動作技能的掌握?可以幫助兒童及早擺脫對成人過多的依賴，學會獨立自由地活動開擴眼界，增長知識。

解析：

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題目：兒童身體發(fā)展的四個顯著的時期是哪四個時期，分別有什么特點？

答案：（1）從出生到2歲，發(fā)展十分迅速；（2）2歲到青春發(fā)育期，發(fā)展較平緩；（3）青春發(fā)育期（男孩約在13-15歲，女孩約在11-13歲），發(fā)展急劇迅速，變化極大；（4）15、16歲到成熟，發(fā)展又趨緩慢。

題目：請認真觀察身邊的兒童，結(jié)合你觀察到的實際，談?wù)?-4歲幼兒心理發(fā)展的年齡特征。【注意】：1.請交代清楚你的觀察對象來源，比如學生、親戚或熟人等，并交代清楚觀察對象的具體情況，如年齡，性別，所在地等基礎(chǔ)信息。2.每個特點請問具體的事例加以說明。

答案：我的觀察記錄：觀察員：地點：觀察對象：小靜性別：女鄰居有個小女孩小靜，?今年3周歲半，小班。一個文靜、懂事的小姑娘。剛?cè)雸@時，她很少哭鬧，總是在專心地玩游戲。當有的小朋友哭著想媽媽時，她還能拉著他們的手，勸他們不要哭，并和他們一起玩。然而，半個月后，白金的情緒突然有了變化：早晨哭著不愿來幼兒園。在幼兒園活動時，心里總是很不踏實，一會兒問老師“幾點了？”一會兒又說：“我爺爺接不接我呀？”3-4歲幼兒生理心理發(fā)展特點3—4歲是幼兒園小班的年齡，這時期的主要特點是：一、生活范圍擴大3歲以后，兒童的生活發(fā)生了重大變化，他開始上幼兒園了。這種變化意味著：他從只和親人接觸的小范圍，擴大到接觸更多的成人，和許多同齡人生活在一起。那些沒有進入幼兒園的兒童，也開始在各種場合，和更多的人接近。3歲以后幼兒生活范圍的擴大是有一定基礎(chǔ)的。第一，生理的發(fā)展。這主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面，3—4歲兒童的身體比以前結(jié)實了，他不象以前那樣容易生病。這個年齡兒童的身高增長的速度比前輩年要慢，一年只增長7公分左右，體重增加1.5—2公斤。身體的組織結(jié)構(gòu)和器官的功能都有所增強。另一方面，3—4歲兒童的精力比以前充沛了。出生后大腦皮層細胞在形態(tài)上繼續(xù)分化，在功能上的逐漸成熟，到了解情況歲已大致定型。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展使幼兒可以連續(xù)活動5—6個小時，日間只需要一次睡眠。第二，3歲幼兒身體和手的基本動作已經(jīng)比較自如。由于骨髂肌肉系統(tǒng)的發(fā)展，大腦控制調(diào)節(jié)能力的增強，加上先學前期所學會的技能和取得的經(jīng)驗，3—4歲兒童能夠掌握各種粗動作和一些精細動作。第三，語言的形成和發(fā)展使幼兒已經(jīng)基本上能夠向別人表達自己的思想和要求，不需要成人過多地猜測他的意愿。以上幾個方面的發(fā)展使3—4歲的幼兒具備了離開親人去參加幼兒園集體生活的可能性。3—4歲的幼兒逐漸學會最初步的生活自理，在正確的培養(yǎng)下，能夠自己進餐，自己控制大小便，以及在成人幫助下自己穿衣，3歲半以后，逐漸習慣于自發(fā)地和小朋友共同游戲。 幼兒生活范圍的擴大，引起了心理發(fā)展上的各種變化，使他的認識能力，生活能力，人際交往能力都迅速發(fā)展。二、認識依靠行動3—4歲幼兒的認識活動往往依靠動作和行動進行。思維是認識活動的核心。3—4歲的幼兒思維的特點是先做再想，他不會想好了再做。比如讓小班幼兒把幾個圖形拼成圖畫，他拿到圖形后立刻行動，如果讓他想一想再動手拼，他做不到。往往是無意中拼出了某種形狀，他才有所發(fā)現(xiàn)地說出，如：“小孩騎馬”。畫圖畫之前，他即使說了“畫小人”，在畫畫過程中也會發(fā)生變化，畫完之后，他驚訝地說：“大氣球”！3—4歲的幼兒在聽別人講述或自己講述時，也往往離不開具體動作。比如聽故事時，聽到“大象用鼻子把大灰狼卷起來了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的動作。吃飯時給家人講述幼兒園里的事情，經(jīng)常把碗和湯匙放下，站起來比劃。3—4歲幼兒的注意也和行動緊密聯(lián)系。當他注意看圖書中某個人物時，常常用手去指點。為了使小班幼兒注意聽講，必須要求他眼睛看著老師，雙手放下。如果幼兒手里拿著別的東西，眼睛看著別處，他的注意就會離開老師的講述。 小班幼兒認識活動對行動的直接依賴性，說明他的認識活動非常具體。小班幼兒只能理解具體的事情，不會作復雜的分析綜合，只能作直接推理，不會進行邏輯推理。比如，對小班幼兒說反話，往往引起不良效果。剛上幼兒園的孩子，哭著要找媽媽。老師說：“你哭，就不帶你找媽媽了。”他哭得更厲害，因為他只聽見：“不帶你去找媽媽。”如果直接告訴他：“你不哭，我就帶你去找媽媽。”孩子聽了就放心，這時老師再接著引導，孩子漸漸不哭了。三、情緒作用大幼兒的心理活動和行為更多是無意性的。在3—4歲，這種特點更為突出。比如，這個時期的幼兒常常為一件微不足道的小事而哭起來，對他們一般地講道理，往往收效不大。用有趣的事情吸引他，倒是可以很快地使他忘卻原來的不安。小班幼兒容易激動，常常越哭越興奮，甚至全身抖動，當他哭得很厲害的時候，對他講道理更是聽不進去。這時只能用行動使他安靜下來，拿毛巾給他擦擦臉，用撫愛的聲調(diào)說話，讓他感到親切，情緒上漸漸不再對立，等他完全冷靜下來以后，才能對他進行說理教育。小班幼兒對成人的依戀仍然強烈，他在家依戀父母，到幼兒園后也總是以一個成人為依戀對象，他不會作更多的分析。小班幼兒各種認識過程的無意性都占壓倒優(yōu)勢。他主要受外界事物和自己的情緒所支配，而不是受理智支配。比如，在注意方面，小班幼兒容易被一些色彩鮮明和形象生動的物體所吸引，而不能去注意一些他所不感興趣的事情。在記憶方面也是如此，小班幼兒常常是無意中記住一些事物，而被迫去記憶時反而記不住。小班幼兒也不能進行有意的想象和創(chuàng)造。做事情時往往不能自己提出明確目的，根據(jù)成人的要求去行動時往往不能有始有終，中途遇到吸引他的事情，就放棄了原來的活動。常常有這樣的事情：孩子在吃面包，忽然發(fā)現(xiàn)自己把面包咬成一條船，就高興地喊：“小船，看我的小船！”他到處找人看他的“小船”，把吃飯的事情忘記了。四、愛模仿3歲前兒童已會模仿，但常常受能力的限制，模仿對象較少。3—4歲的幼兒模仿現(xiàn)象顯得較多，這一方面是由于他的動作和認識能力比以前有所提高，另一方面也是由于他們主要是模仿一些表面現(xiàn)象。再大一些的幼兒的模仿，則已開始逐漸內(nèi)化。3—4歲的幼兒看見小朋友在做什么，自己也總是要去做，看見別人有什么，自己也總是想要。比如，看見別人在玩球，就想玩球，看見別人戴帽子，也要戴帽子。這個年齡的兒童在游戲中，喜歡和別人擔任同樣的角色。比如玩開汽車，大家都要當司機。一輛車上有好幾個司機，甚至沒有乘客，他們并不在乎，反而玩得很高興。因此，在幼兒園小班，同樣的玩具要有足夠的數(shù)量。 模仿是3—4歲幼兒的主要學習方式，他們往往通過模仿掌握別人的經(jīng)驗。幼兒常常不自學地模仿父母和老師。親近的成人說話的聲調(diào)，姿勢，常用詞語等等，都去模仿。如果成人看見飯菜里有胡蘿卜時皺起眉頭，孩子也都不想吃胡蘿卜。小班幼兒對教師的行動很少批評性態(tài)度，如果老師表揚某個小朋友，小班幼兒立即向他投以羨慕的眼光。如果老師稱贊某個孩子坐得直，幼兒們也都立即直起腰來。小班幼兒一般還沒有出現(xiàn)嫉妒心理，或?qū)Ρ槐頁P者加以挑剔。在這個年齡，良好的行為習慣常常是通過模仿學習并鞏固下來的。同時，成人所沒有覺察到的一些行為小節(jié)，也可能被孩子模仿而形成他的不良習慣。盡管這些知識已經(jīng)熟記心中，但是當我真正密切地接觸這些孩子，我想肯定會有更深刻地體會，而且我想每年每天都會有不一樣的收獲！

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題目：教學視頻中講到，有研究表明，呆傻兒童( )以上是由先天因素造成的，因此保證兒童在正常發(fā)育的條件和環(huán)境是非常重要的。

A.30%

B.60%

C.50%

D.40%

答案：C