在天津惠靈頓幼兒園，基于核心書籍的“以讀促寫”的教學模式已經成為教學中的重點，同時也使得孩子們成功地獲得了高效的寫作能力。

　　在您閱讀這篇文章之前，請先思考一個問題——我們?yōu)槭裁磳懽?？我們寫作是為了交流。人類最基本的交流方式是手勢和語言。因此，想要提高寫作能力，還有什么比手勢和語言更好的起點呢？‘以讀促寫’的模式可以促進學習者從模仿到創(chuàng)作再到自主運用故事內容，一步一步完成寫作目標，并可以適應任何階段語言學習者的需求。

　　在這所天津國際幼兒園，孩子們日常會接觸到傳統(tǒng)童話故事，其中有很多耳熟能詳?shù)墓适抡Z言，例如“很久很久以前”。而‘以讀促寫’便將這些語言作為起點。孩子們通過熟悉的、重復的語言來閱讀故事，這可以幫助孩子們更好地習得故事中的詞匯。同時傳統(tǒng)故事中通常會有一些動物角色，這充分激發(fā)了孩子們的學習興趣。除此之外，故事中選用的動物名字大多由CVC組成（輔音、元音、輔音），例如英文中的“pig”、“fox”、“hen” 等等，這些簡單的單詞更便于孩子們拼寫和閱讀。

　　在學習故事時，老師會設計出一系列的動作來匹配故事中的人物、動作和劇情。全班一起多次地帶著動作去復述故事。這種復述方式增強了孩子們在復述過程中的積極性，也提高了孩子們對于故事的理解力。例如，他們用手來表示打開書籍，以此動作標志故事的開始，也對應了故事語言“很久很久以前”。重復這些動作有助于孩子們更好地記憶完整的故事。

　　現(xiàn)在，這所天津民辦幼兒園的孩子們已經可以熟練運用故事語言及動作，這也為故事導圖的教學提供了很大幫助。為了不破壞復述故事的流暢性，老師會在學生復述故事時快速畫出一些沒有細節(jié)的圖畫，并畫出箭頭標明劇情順序。之后，我們會分小組復述故事，同時讓孩子們寫出角色名稱以及關鍵詞。

　　最后，在寫作中添加連接詞和短語。例如："突然"、"然后"、"接下來"和"晚些時候"等等。這些連接詞和短語可以幫助孩子們初步形成‘段落’的概念。然后孩子們會繪制自己的故事導圖并與朋友分享，從而檢測自己是否遺漏任何故事中的關鍵部分。當這些準備工作完成之后，他們已經具備敘事及寫作能力了!

　　在這所天津國際幼兒園，基于核心書籍的“以讀促寫”的教學模式已經成為教學中的重點，同時，5也使得孩子們成功地獲得了高效的寫作能力。