一般情況下，聽課的多數(shù)都是學(xué)段甚至學(xué)科不對(duì)口的教師；更有甚者，評(píng)課打分的是那些一輩子都沒上過幾節(jié)課的。

外行指導(dǎo)內(nèi)行，只能關(guān)注課堂形式和觀察學(xué)生熱熱鬧鬧的參與狀態(tài)。

此情此景，聽課活動(dòng)中授課教師基本上有以下三種狀態(tài):

第一種，責(zé)任心一般的教師會(huì)高高興興選擇假講，象話劇一樣演課。

課堂過程只關(guān)注聽課教師的感受，高度配合要求的條條框框，課前操練到無可挑剔， 這樣的課聽起來堪稱完美。

實(shí)際上這樣的課堂除了可能鍛煉孩子的演講配合能力，對(duì)孩子學(xué)科思維能力提升作用不大。這樣的課堂，可供教師們借鑒學(xué)習(xí)的價(jià)值也不大。

孩子的學(xué)科思維形成和鞏固過程不扎實(shí)。 孩子新知識(shí)能力都掌握不好， 讓他們舉一反三和拓展創(chuàng)新使用，怎么可能?

這樣的一節(jié)課和課前比，課后知識(shí)也沒什么長(zhǎng)進(jìn)，能力也看不出來多大提升。

海市蜃樓

一樣虛幻的課堂，純屬浪費(fèi)孩子寶貴的時(shí)間和精力，浪費(fèi)國(guó)家有限的教育資源，是教育教學(xué)的悲劇！

還有一種授課教師，會(huì)兼顧形式和實(shí)效。

他們有最基本的責(zé)任心和良知。

他們也知道聽課的大多是外行，比較偏于關(guān)注課堂推進(jìn)形式和學(xué)生外在表現(xiàn)。他們?cè)谥v課的時(shí)候，會(huì)分出一部分時(shí)間和精力來注重形式化過程的展示。

盡管這樣做和他們平時(shí)常態(tài)課相比，降低了課堂的時(shí)效性，但人在屋檐下，不得不妥協(xié)。

這類教師，兼顧教育教學(xué)和聽課教師的感受。

注意， 教育教學(xué)高手就在其中。

因?yàn)樗麄冏銐騼?yōu)秀，他們可以在踏踏實(shí)實(shí)演繹提升孩子能力和知識(shí)等學(xué)科素養(yǎng)過程，同時(shí)還有能力照顧聽課教師的感受，完成條條框框的要求。這才是真正高手！

但是真正的高手畢竟是鳳毛麟角少之又少。

多數(shù)有良知功利心不強(qiáng)的、重視課堂時(shí)效性的教師，會(huì)選擇上一節(jié)實(shí)實(shí)在在的常態(tài)課，或最接近常態(tài)課。

相比假課，真實(shí)的常態(tài)課堂必定是不完美的，是有許多顧此失彼的瑕疵容易被挑剔被扣分的。

例如時(shí)間把握，例如知識(shí)點(diǎn)拓展。。。。。。其實(shí)，凡此種種都是建立在教師和孩子互動(dòng)，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)基礎(chǔ)上的。

孩子的真實(shí)表現(xiàn)、孩子的真實(shí)需求，決定了課堂的節(jié)奏，決定了老師的活動(dòng)內(nèi)容和方式。

這些敢上真實(shí)常態(tài)課堂的授課教師，他們眼里有孩子，對(duì)孩子的時(shí)間負(fù)責(zé)。

他們關(guān)注孩子的需求，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)中存在的典型性普遍性問題，也能關(guān)注個(gè)別孩子的學(xué)習(xí)需求。他們能努力及時(shí)選擇適合的方式，幫助孩子們解決實(shí)際問題，提升學(xué)科能力。

這第三種教師是教育教學(xué)中踏踏實(shí)實(shí)工作的絕大多數(shù)。

是不是這樣呢？

認(rèn)知水平有限，歡迎探討交流。