貝多芬456、逃離學校是孩子行為的原動力

動機（認知理論）（百度百科）：…

…動：見《歐幾里得23》…

（…《歐幾里得》：小說名…）

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…機：見《歐幾里得28》…

…認、知、認知：見《歐幾里得105》…

…理、論、理論：見《歐幾里得5》…

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動機與需要

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動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的。

…基、礎、基礎：見《歐幾里得37》…

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當人的某種需要沒有得到滿足時，

它會推動人去尋找滿足需要的對象，

…對、象、對象：見《歐幾里得39》…

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從而產(chǎn)生活動的動機。

…活、動、活動：見《歐幾里得22、23》…

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例如，正常人體需要一個穩(wěn)定的內(nèi)在環(huán)境，保持正常的體溫，維持細胞內(nèi)水與鹽分的適當平衡等。

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當這些平衡發(fā)生變異?或者破壞時，人體內(nèi)的一些調(diào)節(jié)機制?會自動地進行校正。

…調(diào)、節(jié)、調(diào)節(jié)：見《貝多芬163》…

…機、制、機制：見《牛頓59》…

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但這樣的行為還不算是動機，

…行、為、行為：見《歐幾里得197》…

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只有當需要推動人們?nèi)セ顒樱鸦顒右蚰骋荒繕藭r，需要就成為人的動機。

…目、標、目標：見《伽利略19、20》…

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動機與目標

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目標是個體努力要達到的具體成績標準?或結(jié)果，是個體期望的未來狀態(tài)。

…具、體、具體：見《牛頓123》…

…標、準、標準：見《牛頓15》…

…結(jié)、果、結(jié)果：見《牛頓105》…

…狀、態(tài)、狀態(tài)：見《伽利略42》…

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動機必須有目標，

目標引導個體行為的方向，并且提供原動力。

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個體對目標的認識，由外部的誘因變成內(nèi)部的需要，進而成為行為的動力，并推動行為。

如學校對于要上學的孩子來說?是一個誘因，在成人的引導下?使孩子對學校有了認識，進而產(chǎn)生了入學的愿望，

這種愿望就是孩子行為的原動力。

（“逃離學校是孩子行為的原動力?！毙W生說。）

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“自我對行為的作用，只受“現(xiàn)實原則”支配，

它盡可能地迎合本我的需要，而又不違背超我的要求。

但是，自我又往往很難既滿足本我和超我的要求，而又同時符合現(xiàn)實原則。

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這時自我就發(fā)展出由無意識行為組成的“自我防御機制”等行為方式，以求解除自我所受到的壓力，使機體免受損害。

請看下集《貝多芬457、弗洛伊德將人們行為的原因，分為本我、自我和超我三部分》”

若不知曉歷史，便看不清未來

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