疫情反復，家長和孩子們被“復課”、“停課”反復拉扯，很多家長表示孩子在家“歌舞升平”，一進校園“生離死別”。

所以孩子要做到不哭，很難；

家長鎮(zhèn)定離開，不焦慮，更難。

孩子哭成這樣，我怎么走？

怎么辦？我要不要回去再看一眼？

老師能不能搞定我家娃。。。

孩子哭鬧一會兒，在家長心里可能已經(jīng)腦補出了好幾集連續(xù)劇。

對于剛入園小朋友的家長來說，這樣的焦慮在所難免，尤其是普教環(huán)境中，三個老師面對三十個孩子，分配到每個小朋友的精力確實有限，對于第一次走進“大集體”的星寶來說，熟悉的家人和老師不在身邊，新環(huán)境里的新老師更加陌生，加上相比同齡小朋友，即便是能力比較好的星寶，他們的認知能力、理解能力和表達能力也存在一定差距，不能順利和老師溝通，情緒行為問題都容易產生。

那么在融合幼兒園的小朋友是否也存在同樣的問題，就讓我們看一下宜童長沙中心新進融合園的小朋友樂樂，是怎樣在老師的陪伴下迅速適應幼兒園環(huán)境，融入集體的吧。

建立配合，復雜任務簡單化

樂樂小朋友是跟隨宜童的個案、小組兩個階段的訓練再升入融合園的小朋友。四歲半的樂樂處于幼兒園中班階段，相較同年齡的小朋友，她的安坐能力、認知理解能力都有一定的差距，剛進入融合園的她分離焦慮比較嚴重，每天都要哭鬧找媽媽。

為了幫樂樂盡快適應集體環(huán)境，影子老師根據(jù)她的評估情況制定了樂樂的訓練計劃。短期目標中，老師制定了一些適應上課節(jié)奏、熟悉班級環(huán)境的內容，例如，理解簡單的教學集體指令、粗大動作模仿、物品擺放的具體位置等，這些內容既能幫助孩子熟悉環(huán)境，又比較容易完成，讓孩子有成就感，喜歡幼兒園，喜歡新環(huán)境。

對于一些稍有困難的項目，老師根據(jù)樂樂的能力水平進行拆分，例如，在理解和遵從集體指令的訓練中，先從“看老師”“起立”“扔果皮”“排隊”“拿水杯”等生活化的指令，同時給予及時的身體輔助與示范輔助，幫助孩子快速適應班級生活。

在幼兒園中，律動操是每天都會有的環(huán)節(jié)，在小組階段的時候，樂樂是具有一定的模仿跟隨能力的，也很喜歡參與，但是當她進入融合幼兒園中后，在其他小朋友對比之下就顯現(xiàn)出能力上的較大差距。因為幼兒園中的律動操難度較大，樂樂無法跟隨，所以她的挫敗感很明顯。針對這個問題，老師提前將幼兒園當周的律動操視頻準備好，在集體律動操環(huán)節(jié)，先單獨教授樂樂完成最初步的幾個簡單的動作，再將它們連貫起來，讓樂樂通過正向鏈接的方法逐步習得律動操的相關動作，最后達到可以跟隨老師慢速完成的程度。老師也將孩子在幼兒園的練習視頻發(fā)送給家長，鼓勵家長在家中一起練習，提升做操的熟練程度。這會讓幼兒在幼兒園的集體律動操環(huán)節(jié)中逐漸跟上進度，提升自信心。

挖掘興趣、及時強化

在與小組階段的老師以及孩子家長溝通的過程中，老師了解到，樂樂很喜歡和爸爸媽媽玩互動游戲，所以老師會在幼兒園的集體教學以外的時間跟樂樂玩一些熟悉和喜歡的互動游戲（如騎大馬、撓癢癢、做鬼臉等），在區(qū)域活動中教授樂樂玩玩具的技巧（如積木可以堆高、搭房子、搭火車、推倒等），讓樂樂覺得老師了解她，玩的游戲是熟悉能掌控的，這樣會讓她覺得有安全感，同時也覺得有趣，跟老師在一起很好玩，從而愿意跟老師進行更好的配合。

此外老師還根據(jù)班級環(huán)境評估出樂樂在融合幼兒園的強化物，根據(jù)等級強化物來讓幼兒熟悉環(huán)境、老師以及老師的教學方式，同時還可以運用強化物作為學習動機，讓樂樂能夠學習技能并鞏固泛化至生活中。

除了孩子，家長適應也很重要

除了孩子要逐漸適應幼兒園的新生活，家長也要管理好自己的焦慮情緒，孩子是個很糟糕的情緒管理者，但他也可以感知家長的焦慮。相對的，幫孩子度過入園焦慮，家長可以：

1、信任影子老師和幼兒園。

2、說話的時候看著孩子的眼睛，保持微笑。

3、從容地和孩子再見，堅定離開。

當你自信地和孩子告別，輕松愉快地和老師交談，孩子得到的信息是：

1、這里是安全的

2、我可以信任這里的老師

3、媽媽相信我有能力面對接下來發(fā)生的事情

經(jīng)過一個多月的適應，樂樂和老師的親密度增加，可以在老師的少量輔助下適應集體生活，并完成主班老師發(fā)出的80%的集體指令，在集體律動操環(huán)節(jié)也能跟上班級其他小朋友，即使偶爾有跟不上的動作也能自我調整、跟進后面的進度。最重要的是樂樂現(xiàn)在每天都很愿意去幼兒園，上學放學的時候都是開開心心的，為自己的融合幼兒園生活開了一個好頭。

融合訓練是宜童3+X整合康復模式的重要一環(huán)，融合教育是指將適宜程度的特殊兒童融入正常教育環(huán)境，讓他們進入普通班級，在普通兒童的榜樣和示范作用的影響下，利用并發(fā)展自閉癥兒童的社會模仿能力，調動自閉癥兒童的社會理解潛力，使自閉癥兒童在情緒表達、社會行為、注意跟隨和交流合作等方面得到積極的促進。

宜童的融合幼兒園每班融合三名自閉癥小朋友，同時配備一名特教老師進行隨班輔助，特教和普教幼兒比例約為1:8-1:10，以高比例的普通兒童對自閉癥兒童形成強勢引導作用，實現(xiàn)同儕示范。

當前宜童全國分中心均配備融合幼兒園，全國20余所融合園所為孩子們敞開大門，幫助孩子們提升能力，為融入普教回歸社會做好準備。