本文選譯自A.J. Juliani最新的博客《How Students Can Use Artificial Intelligence As A Learning Partner》，翻譯者胖胖老師，部分內(nèi)容略有修改。

導(dǎo)入語(yǔ)

我們正面臨著近期教育史上最大的變化之一，大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)在有能力使用人工智能工具來(lái)回答和完成任何基于合規(guī)性的工作。

l 家庭作業(yè)書(shū)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題？我只使用Photomath。

l 五篇作文明天到期？我將使用ChatGPT和Quillbot。

l 我的LMS（Canvas，Schoology，Google Classroom）中的討論問(wèn)題或測(cè)驗(yàn)。我將使用Coursology在幾秒鐘內(nèi)回答這些問(wèn)題。

l 幻燈片演示必須在本課期間完成。我會(huì)使用SlidesGPT或Canva Magic來(lái)快速完成它。

這個(gè)清單可以繼續(xù)下去...

我們學(xué)習(xí)環(huán)境的這種變化有很多挑戰(zhàn)，但我在我自己的教學(xué)經(jīng)歷和全國(guó)各地學(xué)校的經(jīng)歷中不斷看到的一個(gè)挑戰(zhàn)是：我們?nèi)绾巫尯⒆觽儏⑴c和學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地遵守？

對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，它必須是有意義和相關(guān)的。他們必須真正“關(guān)心”他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、作業(yè)和評(píng)估——否則人工智能將僅用于完成和完成必須做的事情。

對(duì)于我們作為教育工作者來(lái)說(shuō)，答案可能比我最初想象的要簡(jiǎn)單。它回到了我們的價(jià)值觀。如果我們重視合規(guī)性，那么我們的學(xué)生就會(huì)看到這一點(diǎn)并玩合規(guī)性游戲，并意識(shí)到對(duì)我們和系統(tǒng)最重要的是什么。如果我們重視學(xué)習(xí)，那么我們的活動(dòng)就會(huì)改變，我們的成績(jī)/評(píng)估看起來(lái)會(huì)有所不同，我們的對(duì)話(huà)和互動(dòng)也會(huì)發(fā)生變化。

簡(jiǎn)而言之，我們（作為老師、家長(zhǎng)、教練和領(lǐng)導(dǎo)者）可以通過(guò)哪些方式表明我們重視學(xué)習(xí)而不是合規(guī)？

這里，我們將重點(diǎn)介紹如何將人工智能用作學(xué)習(xí)伙伴，而不是完成工作的工具。

人工智能的時(shí)代就是我們的學(xué)生（和我們）生活的世界，我們不得不也必須專(zhuān)注于使用人工智能來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，于此同時(shí)仍然需要讓我們的學(xué)生與我們自己保持學(xué)術(shù)誠(chéng)信。

AI（學(xué)習(xí)）革命已經(jīng)發(fā)生

當(dāng)工業(yè)革命給我們的工作方式帶來(lái)巨大變化時(shí)，也許人們沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到它的到來(lái)。

而隨著人工智能革命，我們已經(jīng)感知到這樣的學(xué)習(xí)方式變革已然到來(lái)。是的，越來(lái)越多的人在討論如何處理這些變化，以及“如果”發(fā)生這種情況（事實(shí)上這些變化已經(jīng)發(fā)生了），我們會(huì)怎么做。

雖然人工智能已經(jīng)滲透到我們生活的許多方面，但在過(guò)去的幾個(gè)月里，它以驚人的速度增長(zhǎng)。

ChatGPT 是一個(gè)人工智能平臺(tái)，我們所有人都可以輕松快速地使用它來(lái)學(xué)習(xí)和創(chuàng)建。它把未來(lái)帶到了現(xiàn)在，我們?cè)诮逃凸ぷ髦兴龅脑S多過(guò)時(shí)的做法（因?yàn)槲覀円恢倍际沁@樣做的）將很快消失。

正如喬治·庫(kù)羅斯（George Couros）所說(shuō)，“我們可以利用變化作為使學(xué)習(xí)更好的機(jī)會(huì)”。

當(dāng)然，我們可以擔(dān)心未來(lái)、我們的工作以及人工智能可能威脅到的所有其他事情。

但是，現(xiàn)在是我們和我們的學(xué)生采用、擁抱和充分利用這項(xiàng)技術(shù)的最佳時(shí)機(jī)。

我們的學(xué)生（以及我們所有人）不僅擁有觸手可及的豐富信息，而且還擁有世界從未見(jiàn)過(guò)的創(chuàng)造性產(chǎn)出和潛力。

這并不意味著我們不應(yīng)該小心。當(dāng)然，我們現(xiàn)在比以往任何時(shí)候都更應(yīng)該這樣做。最近的一項(xiàng)研究表明，96%（是的，你沒(méi)看錯(cuò)）的學(xué)校正面臨著泄露學(xué)生數(shù)據(jù)的風(fēng)險(xiǎn)......

所以，當(dāng)人們說(shuō)，我們必須用ChatGPT和AI工具進(jìn)行研究的時(shí)候，我是同意的。當(dāng)然，我還要說(shuō)的是，我們需要審視我們對(duì)待新技術(shù)和新工具，因?yàn)槿魏稳硕伎梢栽谠诩抑?、個(gè)人設(shè)備和手機(jī)上使用AI工具。

那么學(xué)生如果要使用它，我們?cè)撊绾巫寣W(xué)生盡可能多地將其用于學(xué)習(xí)目的，而非用于其他目的呢？

我認(rèn)為，這離不開(kāi)教師與社區(qū)提供的AI應(yīng)用指導(dǎo)。

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的AI應(yīng)用指導(dǎo)案例

在Genius Hour和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將從挑戰(zhàn)開(kāi)始，繼續(xù)進(jìn)行持續(xù)的探究，記錄他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，連接到標(biāo)準(zhǔn)，并在某種類(lèi)型的創(chuàng)意產(chǎn)品，演示或表演中展示他們的學(xué)習(xí)。

這些類(lèi)型的體驗(yàn)推動(dòng)了更深入的學(xué)習(xí)，也是我在將人工智能工具用于教育目的時(shí)最興奮的地方。

下面的本指南概述了深度學(xué)習(xí)過(guò)程中的這些步驟，以及如何有效地使用人工智能工具來(lái)支持學(xué)生的創(chuàng)作之旅。

1. 從問(wèn)題/挑戰(zhàn)/詢(xún)問(wèn)開(kāi)始

我們從這里開(kāi)始：學(xué)習(xí)的理由。

許多人會(huì)告訴你從課程開(kāi)始，或者從標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始，或者從一個(gè)持久的問(wèn)題/理解開(kāi)始;然而，我參與過(guò)的最好的PBL體驗(yàn)并不是從那里開(kāi)始的，而是從原因開(kāi)始的。

當(dāng)我的學(xué)生幫助設(shè)計(jì)項(xiàng)目：全球信息時(shí)，是出于對(duì)當(dāng)前侵犯人權(quán)行為的實(shí)際行動(dòng)的需要。當(dāng)Vicki Davis和Julie Lindsay創(chuàng)建Flat Classroom項(xiàng)目時(shí)，不需要在學(xué)生上學(xué)時(shí)進(jìn)行全球協(xié)作。當(dāng)我所在地區(qū)的老師創(chuàng)建CentennialX時(shí)，是出于給學(xué)生解決問(wèn)題的真實(shí)機(jī)會(huì)的需要。

偉大的PBL體驗(yàn)來(lái)自一個(gè)需要和感興趣的地方。學(xué)生能解決什么問(wèn)題？什么挑戰(zhàn)可以作為創(chuàng)造價(jià)值的機(jī)會(huì)？學(xué)生已經(jīng)有哪些好奇心和疑問(wèn)可以帶來(lái)PBL體驗(yàn)？

正如國(guó)際展覽局在PBL的定義中所概述的那樣：

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間工作來(lái)調(diào)查和回答真實(shí)、引人入勝和復(fù)雜的問(wèn)題、問(wèn)題或挑戰(zhàn)，從而獲得知識(shí)和技能。

讓我們通過(guò)思考與問(wèn)題、挑戰(zhàn)或查詢(xún)相關(guān)的原因（以及 PBL 的原因）來(lái)逆向工作。這最終允許您作為老師在進(jìn)入任何其他規(guī)劃領(lǐng)域之前從一個(gè)有意義和相關(guān)的地方開(kāi)始。

在PBL中，教師通常可以從班級(jí)的共同問(wèn)題或挑戰(zhàn)開(kāi)始這個(gè)過(guò)程。在“天才時(shí)刻”活動(dòng)項(xiàng)目中，學(xué)生將自己選擇這個(gè)問(wèn)題、挑戰(zhàn)或興趣。

無(wú)論哪種情況，人工智能工具都可以在提出挑戰(zhàn)、問(wèn)題或查詢(xún)/興趣方面發(fā)揮重要作用。

我給你幾個(gè)例子來(lái)強(qiáng)調(diào)它是如何工作的。

示例#1：學(xué)生正在選擇問(wèn)題/挑戰(zhàn)/興趣

在這種情況下，學(xué)生可能有許多不同的興趣可供選擇，或者覺(jué)得他們沒(méi)有任何興趣。他們可以提示 ChatGPT 給他們不同選擇的利弊，或者分享一些事情，比如做和其他興趣可能相關(guān)。

他們可以就本地或全球問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)，查看概述，并開(kāi)始處理這是否是他們想要解決的問(wèn)題。

示例#2：老師正在選擇問(wèn)題/挑戰(zhàn)/興趣

在這里，老師選擇了問(wèn)題或挑戰(zhàn)，學(xué)生可能希望找到真實(shí)的聯(lián)系。教師可以快速拉出 Curipod 課程來(lái)介紹問(wèn)題，然后運(yùn)行設(shè)計(jì)沖刺，讓孩子們對(duì)問(wèn)題/挑戰(zhàn)感興趣以及它對(duì)他們意味著什么！

2. 學(xué)生將學(xué)習(xí)什么？他們將獲得和掌握哪些技能？

該系統(tǒng)的第二步是確定學(xué)生在PBL體驗(yàn)中將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這是當(dāng)您查看與將成為此過(guò)程一部分的內(nèi)容領(lǐng)域信息一致的課程、標(biāo)準(zhǔn)和技能時(shí)。

雖然一開(kāi)始看起來(lái)有點(diǎn)困難，但我想舉一個(gè)例子。

假設(shè)您正在教四年級(jí)。您的學(xué)生很高興能夠應(yīng)對(duì)讓自助餐廳的孩子真正定期回收的挑戰(zhàn)！這是一個(gè)需要解決的巨大挑戰(zhàn)和問(wèn)題，但它如何與您的標(biāo)準(zhǔn)和課程聯(lián)系起來(lái)？

在這里，您可以解開(kāi)您擁有的標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)前課程。尋找回收最佳實(shí)踐的研究與許多標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。閱讀、寫(xiě)作和查看也與標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。新的回收罐或系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、原型制作和創(chuàng)建都與標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)。

也許您可以將這種PBL經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)研究單元聯(lián)系起來(lái)，該單元討論了回收的興起。也許它鏈接到您的語(yǔ)言藝術(shù)課程的非小說(shuō)部分。也許科學(xué)過(guò)程可以用來(lái)連接到你的科學(xué)或STEM課程。當(dāng)然，規(guī)劃和創(chuàng)建可以與數(shù)學(xué)課程的一部分聯(lián)系起來(lái)。

每個(gè)學(xué)校和學(xué)區(qū)都是不同的，但如果我們要切換到PBL和Genius Hour，我們不能忘記，我們的重點(diǎn)是學(xué)生可以獲得和掌握哪些技能和知識(shí)，以幫助為他們的未來(lái)做好準(zhǔn)備。

方法一：將AI生成的教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)標(biāo)分析

使用上面的例子，我提示 ChatGPT 以下內(nèi)容：創(chuàng)建一個(gè)關(guān)于回收的四年級(jí)跨課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。

這是輸出：

標(biāo)題： 減少，再利用，回收！——基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)

年級(jí)：四年級(jí)

學(xué)科領(lǐng)域：科學(xué)、社會(huì)研究、語(yǔ)言藝術(shù)和數(shù)學(xué)

為期： 3-4 周

概述：在這個(gè)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生將探索回收的重要性，并學(xué)習(xí)減少、再利用和回收廢物的方法。學(xué)生將參與動(dòng)手活動(dòng)、研究和協(xié)作，以創(chuàng)建有關(guān)回收的演示文稿。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

了解回收對(duì)環(huán)境和人類(lèi)健康的重要性。

確定不同類(lèi)型的廢物和可回收的材料。

制定減少、再利用和回收廢物的策略。

使用研究和批判性思維技能來(lái)調(diào)查回收對(duì)環(huán)境的影響。

培養(yǎng)溝通和演講技巧，與他人分享有關(guān)回收的信息。

材料：

回收箱

美術(shù)材料（剪刀、膠水、建筑用紙等）

有關(guān)回收和環(huán)境的書(shū)籍和在線(xiàn)資源

可上網(wǎng)的筆記本電腦或平板電腦

演示軟件（例如PowerPoint，Google幻燈片）

活動(dòng)：

回收簡(jiǎn)介：將向?qū)W生介紹回收的概念，可以回收的不同類(lèi)型的廢物以及回收的好處。學(xué)生還將了解回收的三個(gè)R：減少，再利用和回收。

廢物審核：學(xué)生將在教室或?qū)W校進(jìn)行廢物審核，以確定產(chǎn)生的廢物類(lèi)型并估計(jì)可以回收的廢物量。學(xué)生將使用回收箱對(duì)廢物進(jìn)行分類(lèi)并記錄他們的發(fā)現(xiàn)。

回收研究：學(xué)生將以小組形式研究回收對(duì)環(huán)境和人類(lèi)健康的影響。學(xué)生將使用書(shū)籍、在線(xiàn)資源和其他材料來(lái)收集信息并向全班展示他們的發(fā)現(xiàn)。

創(chuàng)意回收：學(xué)生將使用藝術(shù)材料創(chuàng)建一個(gè)項(xiàng)目，展示減少、再利用或回收廢物的方法。學(xué)生將使用批判性思維技能來(lái)集思廣益并創(chuàng)建他們的項(xiàng)目。

演講：學(xué)生將創(chuàng)建一個(gè)關(guān)于回收的演講，其中包括有關(guān)回收的好處、可以回收的不同類(lèi)型的廢物、減少、再利用和回收廢物的策略以及回收對(duì)環(huán)境的影響的信息。學(xué)生將使用演示軟件來(lái)創(chuàng)建他們的演示文稿，并通過(guò)向全班展示他們的作品來(lái)練習(xí)他們的溝通技巧。

評(píng)估：將評(píng)估學(xué)生對(duì)廢物審核的參與情況，他們對(duì)回收的研究，他們的創(chuàng)造性回收項(xiàng)目以及他們對(duì)回收的演講。學(xué)生將根據(jù)他們對(duì)回收重要性的理解能力，識(shí)別不同類(lèi)型的廢物和可回收材料的能力，制定減少，再利用和回收廢物的策略的能力以及他們通過(guò)演講有效傳達(dá)想法的能力進(jìn)行評(píng)估。

然后，我要求它將此PBL活動(dòng)與4年級(jí)賓斯法尼亞州標(biāo)準(zhǔn)和NextGen標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來(lái)：

以下是基于項(xiàng)目的回收學(xué)習(xí)活動(dòng)與賓夕法尼亞州標(biāo)準(zhǔn)和四年級(jí)下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) （NGSS） 之間的一些聯(lián)系：

賓夕法尼亞州標(biāo)準(zhǔn)：

3.1.4.A：要知道自然界包括巖石、土壤和水，可以在循環(huán)、模式和系統(tǒng)中觀察到。

3.2.4.C：知道回收材料有助于保護(hù)自然資源。

3.4.4.A：知道所有活動(dòng)都需要能源，并且來(lái)自自然資源。

3.4.4.C： 查明并解釋人類(lèi)對(duì)環(huán)境的影響。

3.6.4.C：了解如何訪(fǎng)問(wèn)和使用電子信息資源來(lái)收集信息。

下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：

4-ESS3-1：獲取并結(jié)合信息，描述能源和燃料來(lái)自自然資源，其用途會(huì)影響環(huán)境。

4-LS1-1：構(gòu)建一個(gè)論點(diǎn)，即植物和動(dòng)物具有支持生存，生長(zhǎng)，行為和繁殖的內(nèi)部和外部結(jié)構(gòu)。

4-ESS3-2：生成和比較多種解決方案，以減少自然地球過(guò)程對(duì)人類(lèi)的影響。

4-PS3-4：應(yīng)用科學(xué)思想來(lái)設(shè)計(jì)、測(cè)試和改進(jìn)將能量從一種形式轉(zhuǎn)換為另一種形式的設(shè)備。

基于項(xiàng)目的回收學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)幫助學(xué)生了解自然周期和模式、回收材料的好處、人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響以及如何訪(fǎng)問(wèn)和使用電子信息資源來(lái)滿(mǎn)足賓夕法尼亞州標(biāo)準(zhǔn)。該活動(dòng)還通過(guò)解決自然資源的重要性，生物的結(jié)構(gòu)和功能，減少自然地球過(guò)程對(duì)人類(lèi)的影響的必要性以及將能量從一種形式轉(zhuǎn)換為另一種形式的設(shè)備的設(shè)計(jì)和測(cè)試，與下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。

3. 學(xué)生將制作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)什么？他們?yōu)檎l(shuí)創(chuàng)作，為什么？

現(xiàn)在我們已經(jīng)有了學(xué)生將要解決的主要問(wèn)題，以及與課程和標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系，我們規(guī)劃的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生將要制作什么以及他們將為誰(shuí)制作（作為他們真實(shí)受眾的一部分）。

為此，我求助于作者Ross Cooper和Erin Murphy，以及他們?nèi)绾卧谒麄兊臅?shū)Hacking PBL中描述PBL的各種選擇：

PBL可以通過(guò)多種方式展開(kāi)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求、他們作為促進(jìn)者的準(zhǔn)備情況以及課程的要求來(lái)選擇軌道。雖然詳細(xì)說(shuō)明每個(gè)可能的軌道是不現(xiàn)實(shí)的，但以下是我們發(fā)現(xiàn)最常見(jiàn)的三個(gè)：

產(chǎn)品跟蹤（最嚴(yán)格的）?- 在與四年級(jí)學(xué)生一起完成的項(xiàng)目中，每個(gè)小組都希望生產(chǎn)一臺(tái)彈球機(jī)。這種體驗(yàn)與傳統(tǒng)項(xiàng)目之間的區(qū)別在于，產(chǎn)品之旅看起來(lái)不同，具體取決于每個(gè)小組的創(chuàng)意決策和試錯(cuò)。學(xué)生們通過(guò)他們的工作學(xué)習(xí)了電和磁以及力和運(yùn)動(dòng)。

問(wèn)題跟蹤（中等限制）?- 在這種情況下，項(xiàng)目是通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題來(lái)啟動(dòng)的，或者在某些情況下，學(xué)生可能會(huì)自己確定問(wèn)題。例子可能包括如何解決自助餐廳食物不足的困境，或者要求學(xué)生確定對(duì)其年齡組重要的問(wèn)題。然后，學(xué)生的工作將圍繞確定問(wèn)題的原因并提出或制定補(bǔ)救措施。

開(kāi)放式軌道（限制最少）?- 在這里，項(xiàng)目從老師與全班分享高影響力的收獲/持久的理解以及可能的傘形/基本問(wèn)題開(kāi)始。然后，學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)真正與媒介無(wú)關(guān)的項(xiàng)目。換句話(huà)說(shuō)，他們可以隨心所欲地展示自己的知識(shí)。例如，一位高中物理老師可能會(huì)分享高影響力的收獲/持久的理解：電流可以產(chǎn)生磁場(chǎng)，而變化的磁場(chǎng)可以產(chǎn)生電流。然后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)一個(gè)支持這種理解的項(xiàng)目。僅僅研究和分享信息是不夠的。

在每個(gè)軌道中，學(xué)生擁有問(wèn)題，并可以通過(guò)許多不同的方式解決問(wèn)題。然而，根據(jù)班級(jí)、年齡、科目和時(shí)間限制，教師可以設(shè)置和計(jì)劃符合他們實(shí)際情況的 PBL 體驗(yàn)。

在這里，學(xué)生可以使用人工智能工具進(jìn)行創(chuàng)作過(guò)程。他們可以使用人工智能工具來(lái)記錄他們的學(xué)習(xí)（Notion.ai），通過(guò)視頻或播客分享他們的學(xué)習(xí)之旅（Synthesia.ai），甚至在面試或與專(zhuān)家導(dǎo)師交談時(shí)做筆記（Otter.ai）。

教師可以使用 Diffit 等工具支持學(xué)習(xí)，這些工具允許孩子們獲取任何研究文本并將其粘貼到應(yīng)用程序中，以獲得他們可以使用的分級(jí)閱讀資源。

想要?jiǎng)?chuàng)建應(yīng)用或游戲？ChatGPT 可以幫助您編寫(xiě)代碼和部署您的想法。

需要學(xué)習(xí)一些你的老師可能不是專(zhuān)家的東西嗎？人工智能工具可以作為專(zhuān)家回答您的問(wèn)題并分享學(xué)習(xí)建議進(jìn)行對(duì)話(huà)。

創(chuàng)建和記錄的可能性是無(wú)窮無(wú)盡的。

4. 如何搭建腳手架和構(gòu)建體驗(yàn)？

在為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)中，作者John Larmer，John Mergendoller和Suzie Boss提出了黃金標(biāo)準(zhǔn)PBL的框架，其中包括基本項(xiàng)目設(shè)計(jì)元素和基于項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐。

在規(guī)劃PBL時(shí)，教師必須發(fā)揮積極作用，不僅要關(guān)注這些元素，還要承認(rèn)這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將是具有挑戰(zhàn)性的工作，需要在此過(guò)程中進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和腳手架。

我們已經(jīng)計(jì)劃好了他們將要解決的問(wèn)題，它如何與標(biāo)準(zhǔn)和技能聯(lián)系起來(lái)，以及他們將要做什么。但是，規(guī)劃過(guò)程中的一個(gè)重要部分是建立一個(gè)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，同時(shí)也讓他們對(duì)理解、基準(zhǔn)和迭代機(jī)會(huì)的檢查負(fù)責(zé)。

我有點(diǎn)偏向于使用設(shè)計(jì)思維過(guò)程來(lái)構(gòu)建和搭建PBL的腳手架（查看LAUNCH Cycle以獲取更多信息），但設(shè)計(jì)思維是我們構(gòu)建PBL體驗(yàn)的眾多方法之一。

您可以使用工程過(guò)程、科學(xué)方法、探究周期或?qū)ｉT(mén)針對(duì)您的內(nèi)容和學(xué)生的過(guò)程。

這里的關(guān)鍵是在學(xué)生開(kāi)始之前就計(jì)劃好這一點(diǎn)，并向他們展示項(xiàng)目的時(shí)間表。您可能在整個(gè)項(xiàng)目中都很靈活，但這些指南將幫助您計(jì)劃他們的工作，并為您提供在此過(guò)程中檢查理解的地方。

5. 學(xué)生何時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估、修改和反思？

在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，我們都可能陷入試圖在最后一刻沖向終點(diǎn)線(xiàn)的陷阱。與我的學(xué)生的最初幾次PBL經(jīng)歷是這樣的：

我讓我的學(xué)生自由支配他們做他們的工作，只有完成項(xiàng)目的最終截止日期。才發(fā)現(xiàn)他們中的大多數(shù)人都拖延到最后一晚，并在項(xiàng)目到期前一天完成。

我怎么能怪他們？！你會(huì)發(fā)現(xiàn)我在學(xué)校時(shí)也在做同樣的事情，尤其是當(dāng)我在研究生院獲得碩士學(xué)位時(shí)。拖延是一個(gè)容易陷入的陷阱，也是一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)力。

上面我們討論了PBL的結(jié)構(gòu)。但是，我會(huì)在你的計(jì)劃中更進(jìn)一步，并在特定的時(shí)間建立學(xué)生自我評(píng)估，反思他們的工作，并修改。不要等到項(xiàng)目結(jié)束才做這些極其重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。

雖然我們不會(huì)在這篇文章中深入評(píng)估，但我也想說(shuō)，PBL規(guī)劃的一大塊是意識(shí)到我們不僅要評(píng)估最終產(chǎn)品，還要評(píng)估過(guò)程，最重要的是學(xué)習(xí)。

反思、進(jìn)行圓桌對(duì)話(huà)和實(shí)時(shí)人與人之間的評(píng)估總是會(huì)產(chǎn)生更大的影響。

然而，我們通常不會(huì)把這些時(shí)間納入我們的日程安排。這就是我認(rèn)為人工智能可以提供幫助的地方。它可以加快內(nèi)容交付和課程的其他部分，因此我們確實(shí)有時(shí)間進(jìn)行這些重要的面對(duì)面會(huì)議。

我們將永遠(yuǎn)需要的是人性化的、社會(huì)的、以意義為中心的和基于語(yǔ)言溝通交流的學(xué)習(xí)。

或許，剛開(kāi)始在設(shè)計(jì)流程的某些部分比其他以往花費(fèi)更多時(shí)間——但沒(méi)關(guān)系，磨刀不誤砍柴工！