這個(gè)世界上，從來(lái)沒(méi)有隨隨便便的成功，教育孩子亦是如此。每位優(yōu)秀孩子的背后，其實(shí)都站著奮力托舉的父母。

父母也是第一次做父母，教育孩子也是一件需要學(xué)習(xí)的事。

今天，給大家介紹三個(gè)家庭教育中最常用到的心理學(xué)效應(yīng)，希望能夠幫助父母，培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。

01、羅森塔爾效應(yīng)

父母的認(rèn)可

會(huì)讓孩子充滿自信

上世紀(jì)六十年代，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家羅森塔爾就曾針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，做過(guò)一個(gè)轟動(dòng)世界的實(shí)驗(yàn)，揭示出孩子優(yōu)秀的內(nèi)核秘密。

1968年的一天，羅森塔爾隨機(jī)選取了一所小學(xué)，隨意從一至六年級(jí)中選擇了3個(gè)班。又以抓鬮的方式在每個(gè)班中選定了一批學(xué)生，然后將名單提交至校方，并撒了一個(gè)善意的“權(quán)威謊言”。他們以贊許的口吻告訴校長(zhǎng)及相關(guān)老師：名單上的孩子，最有“發(fā)展前途”！然后叮囑校方務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。8個(gè)月后，當(dāng)羅森塔爾和助手們?cè)俅蝸?lái)到學(xué)校，他們驚訝地發(fā)現(xiàn)：名單上的這批孩子，他們各科成績(jī)都有了較大進(jìn)步。并且，孩子的性格變得開朗，變得有信心，表現(xiàn)出旺盛的求知欲，也更樂(lè)于和別人打交道。

實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)孩子接收到來(lái)自老師的積極暗示后，他們能用更加積極的方式回饋給老師，從而達(dá)到良性互動(dòng)和循環(huán)。這就是“羅森塔爾效應(yīng)”，來(lái)自權(quán)威的“激勵(lì)”和“贊許”，對(duì)孩子影響深遠(yuǎn)。有人說(shuō)，父母的態(tài)度里，藏著孩子的未來(lái)。深以為然。從小被父母認(rèn)可的孩子，他們才會(huì)信心滿滿，往更優(yōu)秀的方向努力發(fā)展。

02、定位速效實(shí)驗(yàn)

及時(shí)的反饋

孩子更有學(xué)習(xí)動(dòng)力

前兩天，刷到一個(gè)育兒類視頻，一個(gè)孩子的身上，反映出無(wú)數(shù)孩子的共性問(wèn)題：不是孩子不想優(yōu)秀，而是孩子沒(méi)有目標(biāo)。

就比如：之前在知乎上看到的一個(gè)來(lái)自初三學(xué)生的帖子。他每天都告訴自己一定要考上重點(diǎn)一中，但學(xué)習(xí)卻沒(méi)有絲毫變化，成績(jī)也不理想，父母因此勸說(shuō)他轉(zhuǎn)變目標(biāo)，但他卻執(zhí)拗著要堅(jiān)持。無(wú)奈之下，父母為他請(qǐng)來(lái)了心理咨詢師，進(jìn)行輔導(dǎo)。當(dāng)咨詢師問(wèn)，要考的一中去年的錄取分?jǐn)?shù)線是多少，他卻一臉茫然，完全沒(méi)想過(guò)要去思考這個(gè)問(wèn)題。于是咨詢師表示，孩子的狀態(tài)，其實(shí)就是他知道自己要把球踢進(jìn)門，但門在哪，自己需要為之付出多少，做到什么程度，卻完全不清楚。

事實(shí)上，生活中有很多孩子像這位初三學(xué)生一樣，看起來(lái)有目標(biāo)，卻不知道自己的差距，也沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。而這種表現(xiàn)，在心理學(xué)上就稱為“定位速效”效應(yīng)。

?“定位速效”表明：讓孩子及時(shí)接收到結(jié)果反饋，才能有效強(qiáng)化孩子的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。

反饋越及時(shí)，效果越好。因此，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不佳，父母與其指出問(wèn)題，不如和孩子一起坐下來(lái)分析問(wèn)題，找到原因，尋求辦法，拆分目標(biāo)，制定計(jì)劃，一步一步去落實(shí)。

只有當(dāng)目標(biāo)能夠讓孩子“跳一跳、摘到桃”，孩子才有信心和毅力，向著既定方向，努力前行。

03、紫格尼克效應(yīng)

靈活的心理張力

學(xué)習(xí)效果更好

對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，如何提升孩子的學(xué)習(xí)興趣，是最重要也是最棘手的事情。就像很多家長(zhǎng)都會(huì)為了孩子的未來(lái)，從小就給他們報(bào)名各種興趣班，不是鋼琴就是舞蹈。但往往不超過(guò)一年，孩子就會(huì)出現(xiàn)懈怠，不僅興趣驟減，還會(huì)時(shí)不時(shí)找借口偷懶，只要父母不盯著，就不會(huì)想要練習(xí)。練琴也好，學(xué)習(xí)也罷，這一幕在生活中太過(guò)常見。無(wú)數(shù)活生生的事例告訴我們：家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)上有多主動(dòng)，孩子在學(xué)習(xí)上就有多被動(dòng)。如何改變這種狀態(tài)呢？一個(gè)非常有意思的實(shí)驗(yàn)給了我們提示，那就是“紫格尼克效應(yīng)”。

心理學(xué)家布魯瑪·紫格尼克曾經(jīng)給被測(cè)試的128名孩子布置了一系列作業(yè)，包括讀小說(shuō)、制作泥人、做算術(shù)題、看圖作文等等。當(dāng)孩子作業(yè)進(jìn)行到一半時(shí)，實(shí)驗(yàn)突然喊停，不允許孩子再做。幾個(gè)小時(shí)后，紫格尼克要求被測(cè)試孩子回憶所做作業(yè)的細(xì)節(jié)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：110名孩子能清楚地記住尚未完成的作業(yè)，而對(duì)已經(jīng)完成的內(nèi)容則印象模糊，甚至完全沒(méi)有印象。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)就證明了，當(dāng)孩子的“心理張力”處在“適度緊張”狀態(tài)時(shí)，就是學(xué)習(xí)最好的積極狀態(tài)。

由此，家長(zhǎng)不妨合理利用“紫格尼克效應(yīng)”，培養(yǎng)孩子靈活的“心理張力”。在孩子興趣殆盡時(shí)放緩節(jié)奏，在孩子興趣回歸后開始練習(xí)，而在孩子興致最濃時(shí)選擇結(jié)束。如此，便能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，由父母逼著學(xué)，轉(zhuǎn)變成孩子主動(dòng)學(xué)。寫在最后：

哈佛女孩詹青云，曾經(jīng)有一句話特別令人深思：“使唐僧成為唐僧的，不是經(jīng)書而是取經(jīng)的那條路?！?/blockquote>

這個(gè)世界上，從來(lái)沒(méi)有橫空出世的優(yōu)秀孩子，也沒(méi)有天生就能成功的父母。作為孩子人生路上最初的指引者，父母唯有做好自己，才能托舉孩子，讓孩子看到更遠(yuǎn)的風(fēng)景，認(rèn)定更大的目標(biāo)，做更好的自己。

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