在譜系兒童的干預(yù)學(xué)習(xí)中，不論是老師還是家長(zhǎng)永遠(yuǎn)都逃不開(kāi)輔助這個(gè)問(wèn)題，孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果也和輔助的質(zhì)量息息相關(guān)。尤其在多個(gè)孩子以上的集體教學(xué)干預(yù)中，因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境更加的復(fù)雜和不可控，輔助的使用就更加重要了。那么，在集體課時(shí)實(shí)施輔助時(shí)有哪些要注意的問(wèn)題呢，我們一起來(lái)分析。

第一，聲音過(guò)大不可取。在集體課上當(dāng)老師發(fā)出了一個(gè)集體指令“書包打開(kāi)，拿出文具盒”時(shí)，童童小朋友沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，于是他的輔助老師在他的旁邊又大聲的重復(fù)了一遍指令。這樣做顯然是不對(duì)的，一方面輔助老師的聲音如果比較大也是對(duì)課堂正常秩序的干擾，另一方面我們?cè)诩w課上也要盡量避免使用語(yǔ)言輔助。

因?yàn)檎Z(yǔ)言輔助是較難消退容易形成依賴的一種輔助方式。我們可以考慮有沒(méi)有更適合的輔助方式，手勢(shì)、視覺(jué)或者肢體的輔助等等。剛剛的例子中，老師也指一指正在打開(kāi)書包拿文具盒的小朋友，給孩子提供一個(gè)模仿的示范輔助。

第二，過(guò)度輔助問(wèn)題多。家長(zhǎng)和老師們有時(shí)非常急于讓孩子做對(duì)，希望孩子跟上集體課的節(jié)奏，過(guò)快過(guò)多地給予了孩子輔助，并沒(méi)有給孩子獨(dú)立反應(yīng)的機(jī)會(huì)。這樣也容易人為地造成孩子對(duì)老師的輔助形成依賴。我們要在輔助之前觀察下孩子是因?yàn)椴粫?huì)而沒(méi)有反應(yīng)，還是因?yàn)闆](méi)有來(lái)得及反應(yīng)。

第三，喧賓奪主不要做。在集體課上指令的控制權(quán)最好要交前面的主帶老師，有的輔助老師或者是家長(zhǎng)在課上表現(xiàn)得過(guò)于明顯，把孩子更多的注意力吸引到自己身上了，這樣做也是不可以的。為什么指令最好由前面的老師做而不是輔助老師呢，因?yàn)橹噶钣汕懊娴闹鲙Ю蠋煱l(fā)出是一個(gè)最自然的狀態(tài)，而我們團(tuán)體課的終極目標(biāo)就是后面的老師可以退出。所以我們最好從一開(kāi)始就不要犯這個(gè)錯(cuò)誤，混淆了孩子的注意力。

第四，強(qiáng)化計(jì)劃莫要太多。在集體中，就和指令的控制權(quán)一樣，強(qiáng)化的控制權(quán)也應(yīng)該屬于前面的主帶老師，這樣是最自然的方式，也是輔助老師最終退出的結(jié)果，如果強(qiáng)化更多的由輔助老師給出，那么在未來(lái)輔助老師準(zhǔn)備退出時(shí)，主帶老師將難以和孩子建立很好的搭配關(guān)系。主帶老師在給與強(qiáng)化時(shí)，一方面要考慮到每個(gè)孩子的個(gè)性化強(qiáng)化，也要顧及到集體強(qiáng)化。

以上就是我們要避免地在集體上給輔助的方式，輔助老師在上課前可以和主帶老師做好溝通，在課上盡量配合主帶老師的節(jié)奏，而不是干預(yù)他的節(jié)奏。這樣我們?cè)谏霞w課的時(shí)候才能輔助孩子更高效地學(xué)習(xí)。