《月球之謎》說課稿 一、說教材 ?? 　　《月球之謎》是新課程標準小學三年級語文下冊的一篇科普性文章。文章短小精 悍，蘊含了豐富的科學知識，可讀性強，趣味性強。全文緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象 叢生。開篇從“遐想”入手，引出一連串的問題，首寫“謎”。接著寫人們對月球的了 解，以及開展的實驗，看似在“揭密”，其實，處處生“謎”，再寫“謎”。然后用一個自然 段的省略號，留下無窮無盡的“謎”，三寫“謎”。正因為如此，課文為讀者留下了無限 的空間，讓讀者去遐想，去探索。因此，這是一篇激發(fā)學生探索熱情的好教材。編者 在文尾提供了一個“資料袋”，不但介紹了月球上的引力，還介紹了月球上環(huán)形山的命 名，以及有哪四位中國科學家的名字給這些山命了名，意在激發(fā)學生長大了去探索宇 宙的奧秘。與此同時，課后第三題收錄了一些寫月亮的詩句，賦予了教材詩意的想象 空間和豐富的人文內(nèi)涵。 　　基于對教材的理解和學生的年齡特點，本課的教學目標定為： 　?。?）認識8個生字，學會14個生字。 　?。?）理解課文內(nèi)容，了解月球的基本情況，以及課文提到的和月球有關(guān)的未解 之謎。 　?。?）培養(yǎng)學生就掌握的材料提出問題的能力。 　　（4）積累一些與月亮有關(guān)的詩句。 　　教學重難點： 　　教學重點：了解月球是一個什么樣的世界，文中寫了月球的哪些未解之謎？ 　　教學難點：利用資料交流、古詩句積累和想象等手段，引導(dǎo)學生真正感受月亮的 神秘與奧秘，同時引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。 　　二、說設(shè)計理念 　　探索奧秘是人類的天性，因為每個正常的人都有求知欲。從某種意義上 說，“謎”是推動人不斷探索、不斷前進、不斷發(fā)展的動力。讓孩子們從小就心中 有“謎”，試圖去解開這些“謎”，這本身就是一個孕育發(fā)展和創(chuàng)造的過程。因此，本教 學設(shè)計力圖通過語言文字的閱讀，把“謎”播種在孩子們的心田，使之成為持續(xù)學習和 進步的動力。怎樣才能把“謎”播種在孩子們的心田里呢？語文課有語文的方式，那就 是：引導(dǎo)孩子在與文本、文化和客觀世界的對話中，去敞亮，去點染。 　　三、說教學流程 　　一、遐想：從詩意的世界中走來 　　開課，讓學生“進入”宏大而有韻韻味的時空背景，是讀好課文的基礎(chǔ)。因此，可 以制作一個關(guān)于月亮的短片，音樂與畫面同時作用于學生的感觀。在這樣的環(huán)境里來 閱讀課文，就會收到事半功倍的效果。 　　1、出示月亮的課件。導(dǎo)語：夜幕降臨，或圓或缺的月亮高高地懸掛在夜空，面 對那皎潔的月光，不知有多少人遐想過。此時此刻，面對這樣一輪月亮，你想到了什 么？ 　　教師可以根據(jù)學生的實際情況，啟發(fā)學生多維度地去遐想，如：聯(lián)想到寫月亮的 詩句；聯(lián)想到登月的情景；聯(lián)想到“嫦娥奔月”登神話故事；聯(lián)想到月球上的自然景 觀…… 　　2、總結(jié)學生對月亮的遐想，引出課題：月球之謎 　　3、釋題：“謎”是什么意思？與“迷”和“秘”的意思有什么不同？這個“謎”是課文的 眼睛，閱讀時，我們抓住了它，就能很好地理解課文。 　　二、讀文：在品味語言中激活心靈 　　人類對于自身以外的知識的感知都浸潤在語言中。語言是我們存在的家，就像世 界是我們居住的家一樣。在語文課上，要讓“謎”在孩子心田生根、發(fā)芽，就離不開對 文本語言的品味。但這種品味是“兒童視覺”的品味，是兒童和文本和世界的對話。因 此，本環(huán)節(jié)根據(jù)兒童的特點設(shè)計了如下步驟： 　　1、自由閱讀課文，讀準字音，讀通句子，初步了解課文主要寫了什么。 　　2、檢查學生自學情況。 　　（1）讀生字、新詞。 　?。?）說說讀了課文，你已經(jīng)知道了什么。 　　估計學生會初步知道課文寫了月球上的景色和月球之謎。在教學時可根據(jù)學生的 回答，相機指導(dǎo)學生朗讀： 　　這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環(huán)形 山，沒有水，沒有任何生命。月球是一篇荒漠。 　　3、順學而導(dǎo)，突出重點。 　　緊緊扣住“謎”，指導(dǎo)學生深入閱讀文本，展開想象： 　?。?）課文寫了哪些月球之謎？請學生閱讀課文，勾畫出來。 　?。?）小組交流。 　?。?）全班交流，教師重點指導(dǎo)學生理解“這一連串實驗結(jié)果是多么令人費解 啊”一句，“令人費解”是什么意思？這些實驗，哪些地方令人費解？ 　?。?）月球之謎僅僅只有這些嗎？（不只這些）可從文章中的哪些地方看出？ （倒數(shù)第2自然段的省略號看出）請再讀課文，并結(jié)合自己收集的資料，說說還有哪 些月球之謎需要去解開，先小組討論，再全班交流。 　　這里，學生可以從教材提供的文本和圖片提出問題，如，根據(jù)課文對月球表面的 描寫（這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環(huán)形 山，沒有水，沒有任何生命。月球是一篇荒漠。）來提出問題，也可以根據(jù)過去對月 球的了解提出問題，還可以根據(jù)所查的資料提出問題，甚至可以根據(jù)所閱讀的故事、 古詩來提出問題?？傊?，盡可能鼓勵學生展開想象，甚至幻想。因為每一個學生提出 的問題之謎都將激勵學生不斷地去探索。 　　三、探索：再追尋人類腳步中播種 　　任何一個人都是歷史中的人，歷史是人們的根。面對這么多月球之謎，人類是怎 么做的呢？需要讓孩子們追尋人類的腳步，在追尋中播種希望和夢想。而課文中恰好 有這樣一些語句，給予了明確的提示，如：“古往今來，為了探索月球的奧秘，人類 付出了巨大的努力。”“對神秘的月球，人類將繼續(xù)探索下去?！币虼耍虒W時，可安排 如下環(huán)節(jié)： 　　1、面對這么多月球之謎，人類是怎么做的呢？請讀讀課文和課文后的資料，以 及自己查找的資料，說一說。 　　2、出示月亮的課件，教師啟導(dǎo)：“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在 青云端?！薄斑@里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和 環(huán)形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。”面對這輪明月，面對人類探索 月球的種種努力，你又什么話想說嗎？ 來源：易/公/教/育