清華教授吐槽小學奧數(shù)，說實話，我也不喜歡所謂的小學奧數(shù)，因為我討厭杠精，而且，我自己在讀初中曾經(jīng)遇到過計算一滴水從十米高掉落會產(chǎn)生多少勢能的物理題，也在當時讀小學的弟弟的作業(yè)上看到計算不規(guī)則多邊形的某個角的度數(shù)的題，計算這些，都沒有什么問題，都是常規(guī)題，做題鞏固所學知識點，通過考試，做題來檢測學生學習效果，也是正常的教育活動，然而，第一個題，并沒有告訴我這一滴水的質(zhì)量，后一個算不規(guī)則多邊形某個角度數(shù)的題，也沒有給足條件，然后，這兩個題都被老師做出來了，因為一滴水被“當成一克水”，而多邊形角度那個題，缺一個已知條件，那么，小朋友們要動腦筋，把一個不規(guī)則，怎么看都不像90度角，甚至我拿量角器測了都只有88度的角看做90度，這個題就做出來了。難道這就是所謂的“沒條件創(chuàng)造條件”？這是創(chuàng)造條件還是捏造條件？教育中出現(xiàn)這種情況，自然是該批判的，因為，這就是沒事找事，本身命題就不嚴謹，有問題，而所謂題干少一個條件，小朋友們就“動腦筋”，捏造一個條件，這種事情，說嚴重點，是不是發(fā)射火箭時少一個發(fā)射條件，咱就把原本不符合的條件看做符合的，直接點火發(fā)射呢？這種問題，可大可小，而教育有著重要的引導和啟蒙作用，水平可以有限，但是態(tài)度端正，作風嚴謹是不能丟的，違背了這些，當然要批判。

但是，我們的進水管和排水管并沒得罪誰，我們的工程隊為什么就不能只做半天工程？做個奧數(shù)題就引申到會把孩子培養(yǎng)成杠精或者善于耍手段和玩雙標的人了，明明是自己很久沒學習了，注意力離開高考太久了，文綜題可能做不出來了，但是卻抄起鍵盤吐槽我們的題把學生培養(yǎng)成玩文字游戲的“小人”。承認自己脫離學校太久了，承認術業(yè)有專攻很難嗎？嗯，很遺憾，對于“社會人”而言，確實很難。談個文理科生知識結(jié)構(gòu)差異就可能戳痛或者得罪某些人，或者顯得自己“學生氣”，“不成熟”了，說句“不知者不怪”就是說他人無知，瞧不起人了，承認術業(yè)有專攻，確實難。

誠然，現(xiàn)實中不會出現(xiàn)一頭放水一頭注水，然后讓你算啥時候把水放完或者啥時候把水注滿的情況，但是，現(xiàn)實中會有頻繁地資金流動，一頭流進一頭流出，特別是自主創(chuàng)業(yè)者，每天都會面對資金流入和資金流出。每個城市，每個省或者某個區(qū)域，國家，路段，每時每刻，每天，每年都會有一定數(shù)量的人口，物資等流入和流出，同時，一個城市或者區(qū)域也會有一定的環(huán)境承載能力，而一個人的收入或者一個公司的資金，也會有一條所謂“警戒線”，一旦低于這條“警戒線”，可能就會有大問題，而前者如同計算一進一出，啥時候池子會滿，為了不讓池子滿（超載），我們應該怎么辦。而后者如同計算什么時候池子里的水會流光，這段時間里，我們能采取什么措施，我們有沒有足夠的緩沖時間，能否承受這種情況。

如果認為我這樣說太牽強，那就說個和進水排水比較接近的例子，比如洪水來了，上游進水，中下游出水，大氣降水或者其他河湖補充進來的水，都可以視為進水，而水最終流入大海，可視為出水，通過計算河流的進水（補給量）和出水（徑流），可以算出這里是處于豐水期還是枯水期，以及我們的水池（河流，湖泊，地下軟土層）能容納多少水，來不斷現(xiàn)在是要作好抗洪還是抗旱的準備。這種一進一出算留下多少，什么時候空，什么時候滿的數(shù)學題里蘊含的思維，這里不是用上了嗎？為什么要吐槽這種題？

而至于為什么兩個或者多個工程隊干活，有的干了一半就不干了的事情，或者說為啥一人只干半天，這還不好理解嗎？優(yōu)質(zhì)資源永遠是稀缺的，不足的，人家有更重要的事情要做呢？擱在現(xiàn)實里就是：資源，資金就這么多，優(yōu)質(zhì)資源，高水平人才就這么多，如何安排這些資源和分派人才從而做到資源效益最大化。這不也是很好理解的問題嗎？說個離生活近一點的，我小學的時候還做過如何用9分鐘煎三個餅（鍋里只能放倆，煎一面需要三分鐘，如何十分鐘以內(nèi)煎三個餅）的題，這在生活中用不到嗎？或許用不到吧，畢竟這個教授家里不缺鍋，換一口大的鍋就行了。

不過我吐槽歸吐槽，因為我實在無法理解一個教授，怎么也算精英，說話居然如此膚淺，可能教授根本沒把精力用來思考小學教育吧。

為什么初中小學數(shù)學不說資金進出然后讓學生做這種題？為什么要用水管水池，而不用城市人口流入流出，甚至人口生老病死來出題讓學生計算呢？我的理解是，學習是思維訓練，而且這些知識往往涉及其他專業(yè)和行業(yè)，而初中小學生理解能力也有限，用人口，河川徑流量入手，不要說小學生，就是一些成年人都未必能迅速反應過來，加上讓研究數(shù)學的去接觸這些知識，不出現(xiàn)知識性錯誤還好，一旦出現(xiàn)錯誤，甚至被一些人利用，故意提供錯誤信息，會不會出現(xiàn)“毒教材”的情況？我用水池子一頭進水一頭放水，可能很幼稚，很無聊，但是，至少我不會出錯，不會誤導小學生，而小學生，初中生就如一張白紙，一旦被錯誤的知識誤導，長大了糾正的難度很大，除非他們自己經(jīng)歷過大的變故或者全社會出現(xiàn)大變故，這代價是不是太大了？所以，相對于這種聰明出的大代價，我們還是選擇平穩(wěn)一點的“弱智”和“無聊”吧。額。。。。這是一句玩笑，應該說，科學，讀書，就是讓人以簡潔的語言，簡單易懂的話，描述復雜，門檻高的內(nèi)容，比如將徑流，水補給描述成“弱智”的進水排水，把優(yōu)化資源配置描述成幾個小組只做半天，或者只做一段時間，我們怎么安排，直接列的方程組就算出來了，這不比那些人力資源理論更簡潔和生動？