? ? “讀”占鰲頭----朗讀和導(dǎo)讀9例

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?張學(xué)偉

快慢與停頓

? 以經(jīng)典課例《再見了，親人》為例。

【課文第一段】

大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠(yuǎn)不會。八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機(jī)的封鎖，造成了暫時的供應(yīng)困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭?。‘?dāng)時許多同志都感動的流下了眼淚。在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰(zhàn)。您在回去的途中，累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高，比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？

師：同學(xué)們，志愿軍戰(zhàn)士和大娘告別的時候，回憶了幾件事呢？

（學(xué)生快速讀后，交流，形成共識。三件事：1、洗補(bǔ)衣服；2、送打糕；3、救傷員）

師：在這三件事中，最讓你感動是哪一件事呢？

（師生交流：1、洗補(bǔ)衣服——大娘幾夜沒合眼；2、送打糕——大娘昏倒在路旁；?3、救傷員——失去小孫孫。最感動的是第3件事，因?yàn)楦冻隽搜拇鷥r）

? ? ? ?師：請同學(xué)們來讀一讀描寫救傷員的句子，看看怎樣讀能讀出情感。

生讀：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高，比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？

師：同學(xué)們，讀書的時候，如果能突出一些詞，強(qiáng)調(diào)一下語氣，往往更能表達(dá)情感。你們看，這段話中，突出那些詞句就更能表達(dá)情感？

生：老師，我覺得要突出丟下和背進(jìn)兩個詞。因?yàn)榇竽飦G下的是小孫孫，背進(jìn)防空洞的是志愿軍的傷員。

師：好。

生：我覺得小孫孫和傷員可以對比讀。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下。

師：不錯。同學(xué)們理解的很好，都有自己的想法。你們告訴我，什么是——唯一？

生：唯一就是只有一個。

師：大家想過沒有，大娘為什么只剩下這唯一的親人呢？

生：大娘的親人，小孫孫的爸爸媽媽有可能被敵人殺害了吧。

生：也可能打仗犧牲了。

? ? ? ?師：是啊，同學(xué)們，大娘的親人，可能在保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗中犧牲了，也可能被侵略者殘酷的殺害了——由此可見，這唯一的小孫孫在大娘的心目中占有多么重要的位置啊?？墒牵?dāng)敵機(jī)飛來的時候，大娘背起的是志愿軍的傷員，丟下的是自己的小孫孫！她保護(hù)的，是一名普通戰(zhàn)士的生命，而失去的——卻是自己唯一的親人！誰再來讀這段課文，讀出我們的情感，我們的敬意。

（一個學(xué)生讀，很有情感）

師：同學(xué)們，剛才我們知道，讀書時突出強(qiáng)調(diào)一些地方，可以讀出情感。其實(shí)，朗讀中適當(dāng)?shù)耐ｎD也有助于表達(dá)情感。下面老師來讀一讀，請同學(xué)們閉眼聽，想象，在老師停頓的地方，你看到了什么？

師讀：（開頭比較舒緩）我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，（下面連接很緊，突出緊張氣氛）敵機(jī)來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時候，（此處突然是較長的停頓，和前面緊張急促的語氣形成反差）房子已經(jīng)炸平了。（后面的幾乎一字一頓，濃烈的抒情）您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高，比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？

（全場鴉雀無聲，學(xué)生眼里噙著淚水。持續(xù)約10秒鐘）

師：誰來說說，在老師停頓的地方，你看到了什么？

生：我看到了，大娘回來之后，面前是滾滾的濃煙，房子已經(jīng)倒塌了，小孫孫也不見了。

生：我看見了，大娘趴在瓦礫堆里，喊著小孫孫的名字，扒著磚瓦在尋找。

師：是啊，大娘再也聽不到小孫孫甜甜的喊奶奶的聲音了，再也看不到小孫孫紅紅的笑臉了。

生：老師，我看到了，大娘呆呆的站在那里，她就像一座雕塑啊。

師：是啊，老師也看到了，一陣微風(fēng)吹來，掠過大娘額前的一縷白發(fā)。大娘的心——碎了！誰再來讀一讀這一段？

（一個學(xué)生朗讀，幾度哽咽，泣不成聲）

師：同學(xué)們，這個同學(xué)是流著眼淚讀完了這一段。這眼淚，是被大娘的崇高精神所感動的眼淚；這眼淚，是被中朝人民鮮血凝成的友誼感動的眼淚！

（經(jīng)久不息的掌聲）

這節(jié)課的導(dǎo)讀中，教師不光突出了朗讀時的輕重緩急，更絕的是，適當(dāng)運(yùn)用了一個長長的停頓，這個停頓，適時的給聽者留出一段想象的空白，在這空白之間，一幅幅畫面浮現(xiàn)在孩子們面前，整個文字都活了，整個場景再現(xiàn)了！于是，孩子們的情感被激活，靈感被喚醒。朗讀，不僅僅是課文的再現(xiàn)，也是一次心靈的洗禮。

一段好的朗讀，勝過教師的千言萬語。語感，就在這里悄悄地生長。