讀書摘抄_教育科學(xué)的基本概念
教育科學(xué)的基本概念
編輯
布列欽卡是當(dāng)代德國教育學(xué)家。
《教育科學(xué)的基礎(chǔ)概念》一書是德國教育學(xué)研究人員的著名的基本文獻(xiàn)。布列欽卡在1990年第5次修訂版前言里指出，由于傳統(tǒng)教育學(xué)領(lǐng)域里的許多基本概念模糊不清、良莠難辨，布列欽卡撰寫這部著作的目的就在于正本清源，對教育學(xué)領(lǐng)域里的基本概念重新進(jìn)行邏輯實證式的科學(xué)探討，進(jìn)而為建立現(xiàn)代教育科學(xué)、確立實證的教育科學(xué)方 法論掃清理論障礙。除“導(dǎo)論”外，分成“教育”、”教育目的”和“教 育需求”3個部分。
作別“罐裝”走近真實（代總序） 本書精確化了兩個教育科學(xué)中的基本概念——教育、教育目的，在精確化了“教育需求”這個概念后建議在教育科學(xué)中放棄使用這個概念。 因為書中進(jìn)行了一步步的邏輯分析，打破了很多日常的認(rèn)知。
編輯切換為居中
澄清概念的首要任務(wù)是劃分教育學(xué)的知識領(lǐng)域
導(dǎo)論
編輯切換為居中
編輯切換為居中
布列欽卡明確地指出，只有建立在科學(xué)的教育學(xué)概念之上的理論才能夠正確地指導(dǎo)教育行為。
編輯切換為居中
編輯切換為居中
編輯切換為居中
編輯切換為居中
編輯切換為居中
第一章 教育
第一節(jié) z“教育”問題領(lǐng)域中的概念混亂
在對“教育”這一概念進(jìn)行科學(xué)定義之前，布列欽卡首先對其進(jìn)行了細(xì)致的歷史分析和解構(gòu)，指出“教育”這個字眼 掩蓋了許多模糊的概念和定義，急需理清;
而且，“教育”這一概念 的模糊不清是一個國際性問題。
要科學(xué)地定義“教育”這一概念, 必須對其先進(jìn)行分解。
編輯切換為居中
編輯切換為居中
第二節(jié) 對“教育”一詞的詞義分析
近代教育學(xué)專業(yè)語言中，對“教育”有4種不同角度的理解， 并在此之上加以定義。
第一種是將教育看成是過程以及這一過程 的結(jié)果，是一種“塑造”。這一以結(jié)果為重點的教育概念理解必然 忽視教育手段和前提，人們很難邏輯地得出是如何達(dá)到結(jié)果的。
第二種是描述性的教育概念，一般把教育視為“人類社會和歷史的事實”，主張放棄目的和價值觀念的介入，然而這種對教育描述性的理解本身就是一種價值。在描述性類型中還有一種是指令性教育概念，教育被看成是按某種事先規(guī)定好的綱領(lǐng)來執(zhí)行。
第三種是從目的和作用角度去理解的“教育”概念，不偏重目的，而是偏重作用。這類概念一方面承認(rèn)教育的目的是決定性的，但目的是否 能夠達(dá)到,教育行為是否有效，并不重要;另一方面,認(rèn)為只有受教育者達(dá)到了某種目的，完成了事先規(guī)定的目的，才被看成是教育。
第四種是從行為角度去理解的“教育”概念，通常是日常用語中對 教育的理解，即某種潛在目的指導(dǎo)下的行為。也有的把行為理解 為“計劃行為”。
第三節(jié) “教育”概念的精確化
我認(rèn)為在界定教育概念的時候放棄對教育者及其水平的詳細(xì)規(guī)定是適當(dāng)?shù)摹?/p>
第四節(jié) 小結(jié)以及對其他問題的展望
第二章 教育目的
風(fēng)兒只會幫助駛向港灣的人——米歇爾 德 蒙田
盡管有關(guān)教育目的的界定不計其數(shù)，但人們想要在教育文獻(xiàn)中找到令人信服的概念解釋卻是難上加難。
編輯切換為居中
第一節(jié) “教育目的”問題領(lǐng)域的概念混亂
編輯切換為居中
第二節(jié) 對“目的”一詞的詞義分析
雖然上述各種表述多種多樣，但所有詞匯卻共同指稱一個特點，那就是目的于意愿行動相聯(lián)，表示“所想之物”
自從柏拉圖和亞里士多德將國家理論和教育理論以最緊密的方式聯(lián)系起來加以研究以來，教育總是不斷地被視為政治目的的手段
在相同的意義上，諾爾也強調(diào)，與政治的改變意志不同，教育的“改變意志”并“不是要改變關(guān)系，而是要改變?nèi)吮旧怼?/p>
作為組織目標(biāo)而規(guī)定的東西，常常是反映出一種含糊不清的和多義的自我邊界的觀念，它給與具體行動以相當(dāng)大的自由
這意味著，學(xué)校是否得到國家的支持，并不完全取決于它是否被證明是實現(xiàn)教育目的的手段
只有人才能成為教育目的的承載著，亦即意志和意愿的主體
第三節(jié) “教育目的”概念的精確化
第四節(jié) 教育目的的目標(biāo)和功能
編輯切換為居中
編輯切換為居中
第五節(jié) 小結(jié)
編輯切換為居中
布雷岑卡對“教育目標(biāo)”這一概念作出了以下的定義:“教育目標(biāo)是一種描述為受教育者而制定的理想心理素質(zhì)或心理結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)。教育目標(biāo)要求教育工作者的行為促使 受教育者具備能力,盡可能去實現(xiàn)或接近上述理想。”
第三章 教育需求
第一節(jié) 對“教育需求”一詞的詞義分析
教育是人之所以成為人的必要條件
人們往往不加批判的接受如下的觀點，認(rèn)為教育（也包括培養(yǎng)）是有價值的，是一個價值的承載著，也是一種財富
第二節(jié) “教育需求”概念的初步精確化
第三節(jié) 邏輯—經(jīng)驗分析：教育需求是人的本質(zhì)特征嗎
“教育需求”不足以成為建立科學(xué)教育學(xué)的理論基礎(chǔ)概 念。
第四節(jié) 意識形態(tài)的批判分析：“教育需求”作為一個口號
讀書筆記：
https://zhuanlan.zhihu.com/p/197773670
https://max.book118.com/html/2017/0323/96473587.shtm
