今天課代表給大家安排的是中學(xué)科二必背簡答題，課代表將其按重要程度分為了三級，一級>二級>三級，快來記憶沖刺吧~

一、簡述近代教育的特征（三級）

1.國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起

2.初等義務(wù)教育的普遍實施

3.教育的世俗化

4.重視教育立法，以法治教。

二、簡述現(xiàn)代教育的特征（三級）

1.教育的終身化

2.教育的全民化

3.教育的民主化

4.教育的多元化

5.教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

三、簡述生產(chǎn)力對教育的作用（一級）

1.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

2.生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化

3.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段

四、簡述教育的經(jīng)濟功能（一級）

1.教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段

2.教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段

3.教育是創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的手段。

五、簡述政治經(jīng)濟制度對教育的作用（一級）

政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)如下：

1.政治經(jīng)濟制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

2.政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利

3.政治經(jīng)濟制度決定著教育目的

六、簡述教育的政治功能（一級）

1.教育能為政治、經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需的人才

2.教育可以促進政治民主

3.教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟

七、簡述教育的文化功能（三級）

1.教育的文化傳承功能；

2.教育的文化選擇功能；

3.教育的文化融合功能；

4.教育的文化創(chuàng)新功能。

八、簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因（二級）

學(xué)校教育，經(jīng)過有目的的選擇和提煉，按照人的發(fā)展特點，以系統(tǒng)化的形式作用于學(xué)生，對人的影響巨大而深遠，其原因如下：
1.學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；
2.學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好；
3.學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

九、簡述個體身心發(fā)展特點及規(guī)律（二級）

1.教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學(xué)生身心的發(fā)展；

2.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同（注意教育的針對性）；

3.身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期；

4.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教；

5.身心發(fā)展的互補性，要長善救失，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。

十、影響個體發(fā)展的因素有哪些？（一級）

（一）遺傳是個體發(fā)展的物質(zhì)前提。遺傳的作用具體表現(xiàn)在：1．遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性；2．遺傳素質(zhì)的成熟程度制約身心發(fā)展的過程及年齡特征；3．遺傳素質(zhì)的差異對人的發(fā)展有一定的影響
（二）環(huán)境影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。環(huán)境對人的作用主要體現(xiàn)在：1.為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。2.環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。3.人在接受環(huán)境的影響和作用時是積極主動的。
（三）學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，在影響人的發(fā)展上有獨特功能。1.學(xué)校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范；2.學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；3.學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；4.學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
（四）個體的主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

十一、制定教育目的的基本依據(jù)（二級）

1、社會的政治、經(jīng)濟、文化是確定教育目的的主要根據(jù)；

2、人的自身發(fā)展特點與需要也是確定教育目的的重要依據(jù)；

3、教育目的制定者的教育理想與價值觀。

十二、全面發(fā)展教育的組成部分及其關(guān)系（二級）

1.德育是指教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動。

德育是方向，是實施各育的思想基礎(chǔ)，為其它各育起著保證方向和保持動力的作用。
2.智育是向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)智能的教育。

智育是核心，是其他各育的知識和智力基礎(chǔ)，其它各育的實施都不能離開知識技能教育。
3.體育是指向?qū)W生傳授身體運動及其保健知識，增強他們體質(zhì)、發(fā)展他們身體素質(zhì)和運動能力的教育。
4.美育是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美德能力的教育。
5.勞動技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習(xí)慣的教育。勞動技術(shù)教育是普通學(xué)校教育的必要組成部分。
在全面發(fā)展教育中，各育是相互聯(lián)系的，但又相對獨立，各自發(fā)揮不可替代的作用。我們在教育過程中，必須考慮到人的素質(zhì)發(fā)展的全面性和整體性，堅持五育并舉，處理好他們的關(guān)系，使其相輔相成，發(fā)揮教育的整體功能。
但我們強調(diào)五育并舉，全面發(fā)展，但并不是主張平均發(fā)展。在教育工作中，要承認學(xué)生的個人特點，承認學(xué)生之間的差別，把全面發(fā)展和因材施教結(jié)合起來，是學(xué)生既有比較完善的基本素質(zhì)，又能充分展其所長，形成豐富而獨特的個性。

十三、影響學(xué)制的因素有哪些？（二級）

首先取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展狀況；2.受社會制度的制約；3.還要考慮到人口狀況；4.要依據(jù)青少年兒童的年齡特征；5.要吸取原有學(xué)制中的有用的部分，參照外國學(xué)制的經(jīng)驗。

十四、簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢（三級）1.加強學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接2.提早入學(xué)年齡，延長義務(wù)教育年限3.普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展4.高等教育的類型日益多樣化5.終身教育體系的建構(gòu)6.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化7.教育制度有利于國際交流

十五、簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑（三級）1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動2.開展微格教學(xué)3.進行專門訓(xùn)練4.反思教學(xué)經(jīng)驗

十六、如何建立良好的師生關(guān)系（三級）1.了解和研究學(xué)生；2.樹立正確的學(xué)生觀；3.提高教師自身的素質(zhì)；4.發(fā)揚教育民主；5.正確處理師生矛盾。

十七、制約課程的主要因素有哪些？（二級）

社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。

具體包括：

1、政治、經(jīng)濟文化和科技水平。

2、學(xué)科特征。

3、學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點。

十八、簡述知識中心課程論的的代表人物及主要觀點（二級）代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納1.以學(xué)科知識為中心，分科教學(xué)；2.按照知識邏輯體系進行編排；3.強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生進行系統(tǒng)的知識傳授。

十九、簡述學(xué)習(xí)者中心課程論的代表人物及主要觀點（二級）代表人物：杜威、克伯屈1.以學(xué)生為中心；2.按照學(xué)生的心理發(fā)展順序進行編排；3.強調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、需要，忽視教師的主導(dǎo)作用。

二十、簡述泰勒的目標原理（三級）泰勒提出的四大課程基本問題：1.學(xué)校應(yīng)努力達成什么目標？2.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這一目標？3.如何有效地組織這些教育經(jīng)驗？4.如何確定這些教育目標是否達到？
泰勒原理可概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價，即：（1）確定課程目標；（2）根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容；（3）根據(jù)目標組織課程內(nèi)容；（4）根據(jù)目標評價課程。

二十一、簡述課程的三種文本表現(xiàn)形式及其作用（二級）

1.課程計劃又稱教學(xué)計劃,是根據(jù)國家教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)的指導(dǎo)性文件。

包括：(1)指導(dǎo)思想；(2)培養(yǎng)目標；(3)課程設(shè)置及說明(開設(shè)哪些科目是課程計劃的中心問題)；(4)課時安排；(5)課程開設(shè)順序和時間分配；(6)考試考查制度和實施要求。課程計劃是課程的總體規(guī)劃,是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù),是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù),也是制定課程標準、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。

2.課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編寫的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。包括前言-課程目標-內(nèi)容標準-實施建議-附錄。課程標準是編寫教科書和教師進行教學(xué)的直接依據(jù)；衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準；評價和考試命題的依據(jù)。

3.教材是根據(jù)課程計劃和課程標準編制的、直接用于教和學(xué)的書籍與工具。教科書是教科
書是課程標準的具體化；是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)；是學(xué)生在校獲得系統(tǒng)知識、進行學(xué)習(xí)的主要材料。

二十二、教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則（三級）

1.按照不同學(xué)科的特點，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性；
2.強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；
3.在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性；
4.在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一；
5.教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；
6.教科書的編排要兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。? ?
二十三、簡述新課程改革的具體目標（三級）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課程比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。
3.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。改變課程“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)關(guān)，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。
4.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改善課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。
6.實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校本級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。
二十四、簡述新課改強調(diào)的綜合實踐課的內(nèi)容（三級）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。

二十五、簡述教學(xué)的基本任務(wù)（一級）

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；2.發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能和實踐能力；3.發(fā)展學(xué)生體力，促進學(xué)生的健康；4.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??

二十六、簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（二級）

1.備課；2.上課，是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)；3.作業(yè)的布置與批改；4.課外輔導(dǎo)；5.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??
二十七、簡述備課的要求（一級）1.做好三方面的工作——鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法2.寫好三個計劃——學(xué)期教學(xué)進度計劃、課題計劃、課時計劃? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
二十八、簡述上課的具體要求（三級）1.目標明確；2.重點突出；3.內(nèi)容正確；4.方法得當；5.表達清晰；6.組織嚴密7.氣氛熱烈。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
二十九、為什么說教學(xué)過程是一種特殊的認識？（二級）1.認識的間接性；2.認識的交往性；3.認識的教育性；4.認識的簡捷性；5.有指導(dǎo)的認識。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

三十、簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律（一級）

1.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合；2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律）；3.掌握知識與提高思想相結(jié)合（教學(xué)的教育性規(guī)律）；4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合。? ? ? ? ? ? ? ? ? ??

三十一、簡述教學(xué)過程的基本階段（二級）

1.心理準備2.領(lǐng)會知識，這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。3.鞏固知識4.運用知識5.檢查效果? ? ? ? ? ? ? ? ? ??
三十二、簡述掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系（一級）掌握知識和發(fā)展智力相互依存、相互促進。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力又是掌握知識的必要條件，兩者相互聯(lián)系，辯證統(tǒng)一。
教學(xué)過程中既要重視學(xué)生智力的發(fā)展，又要重視知識的掌握，要防止單純抓知識或只重視智力發(fā)展的片面傾向。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??
三十三、如何處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體性的關(guān)系？（一級）1.教師處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用2.學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性3.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
三十四、簡述直觀性原則貫徹的要求（二級）1. 要正確運用直觀教具和手段；2. 直觀教具的演示要與語言講解相結(jié)合；3. 要重視運用語言直觀。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??
三十五、啟發(fā)性原則的含義及貫徹要求（二級）定義：指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。??
實施要求：（1）老師應(yīng)講的“少而精”，給學(xué)生留出思考的空間；（2）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；（3）設(shè)置問題情境，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)；（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，使學(xué)生學(xué)會思考。
三十六、如何貫徹循序漸進教學(xué)原則？（二級）1.按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)，還要符合學(xué)生認知規(guī)律，由具體到抽象；2.注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)；3.教學(xué)要符合學(xué)生的認識規(guī)律，由已知到未知，由具體到抽象。
三十七、簡述講授法的基本要求（三級）1.講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性、趣味性；2.講究講授的策略與方式；3.講究語言藝術(shù)。
三十八、簡述談話法的基本要求（三級）1.要準備好問題和談話計劃；2.提出的問題要明確、具體；3.要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；4.要做好歸納、小結(jié)。
三十九、簡述班級授課制的優(yōu)缺點（三級）（一）優(yōu)點：1.有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；2.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；3.有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。
（二）缺點：1.不利于因材施教；2.不利于學(xué)生獨立性與自主性的培養(yǎng)；3.教學(xué)形式缺乏靈活性。
四十、簡述品德的形成過程（三級）1.依從。依從包括從眾和服從兩種。處于依從階段的態(tài)度與品德，其水平較低，但卻是一個不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。
2.認同。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。
3.內(nèi)化。內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。
四十一、簡述科爾伯格的道德發(fā)展理論（三級）1.前習(xí)俗水平第一階段：懲罰與服從取向階段；第二階段：相對功利取向階段；
2.習(xí)俗水平第三階段：尋求認可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段；
3.后習(xí)俗水平第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。

四十二、簡述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（三級）

（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯。1.形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動機中占據(jù)相當?shù)匚唬?.學(xué)生道德信念的形成要經(jīng)歷一個長期的階段，表現(xiàn)出階段性；3.道德行為習(xí)慣逐步鞏固；4.品德結(jié)構(gòu)更加完善。
（二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡1.初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；2.高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

四十三、德育內(nèi)容包括哪些？（一級）

1.政治教育。包括馬克思主義基本理論教育、階級教育、世界觀教育和社會科學(xué)教育。
2.思想教育。包括辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀教育、革命理想和革命傳統(tǒng)教育、勞動教育、自覺紀律教育。
3.道德教育。包括有關(guān)道德知識學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)美德教育、審美及情操教育、社會功德教育，以及道德思維能力、道德情感、信念以及良好的行為習(xí)慣等。
4.心理健康教育。主要分三個方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)。
四十四、簡述德育過程的基本規(guī)律（一級）1、德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程2、德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程3、德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程
四十五、如何貫徹疏導(dǎo)性的德育原則（一級）疏導(dǎo)性原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。
貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求：（1）講明道理，疏導(dǎo)思想；（2）因勢利導(dǎo)，循循善誘；（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。
四十六、如何貫徹教育的一致性和連貫性原則（三級）教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應(yīng)當有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。
貫徹這一原則的要求是：（1）統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量。（2）統(tǒng)一社會各方面的教育影響。（3）德育要有計劃和系統(tǒng)的進行。
四十七、如何貫徹長善救失原則？（一級）長善救失原則也稱發(fā)揚積極因素克服消極因素原則，是指在德育過程中，要充分調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素，促進學(xué)生道德成長。
貫徹這一原則應(yīng)遵循以下要求：（1）要“一分為二”地看待學(xué)生；（2）發(fā)揚積極因素，克服消極因素；（3）引導(dǎo)學(xué)生自覺評價自己，進行自我教育。
四十八、中學(xué)德育的途徑有哪些？（二級）1.政治課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）。2.課外和校外活動。3.勞動。4.共青團、少先隊、學(xué)生會組織的活動。5.班主任工作。
四十九、簡述說服教育法的貫徹要求（三級）說服法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識，形成正確觀點的方法。說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等。這是社會主義學(xué)校對學(xué)生進行德育的基本方法。
運用說服教育法要注意以下幾點要求：（1）明確目的性；（2）富有知識性、趣味性；（3）注意時機；（4）以誠待人。
五十、簡述榜樣法的貫徹要求（三級）榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的師范、學(xué)生中的好榜樣等。
運用榜樣法要注意以下幾點要求：（1）選好學(xué)習(xí)的榜樣；（2）激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情；（3）引導(dǎo)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。
五十一、如何運用情感陶冶法進行德育？（三級）1.創(chuàng)設(shè)良好的教育情境。教育者要加強自身修養(yǎng)，同時注意校園文化建設(shè)，豐富校園文化生活，形成良好的班風(fēng)和校風(fēng)；2.組織學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè)；3.與啟發(fā)說服相互結(jié)合。
五十二、簡述知覺的特性（三級）1.選擇性；2.理解性；3.整體性；4.恒常性。
五十三、簡述教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法（二級）（一）無意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1.在教學(xué)過程中教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點組織學(xué)生的注意。
一方面要消除那些容易分散學(xué)生注意的無意注意因素，如保持教室的安靜、教室內(nèi)布置的簡樸等；
另一方面則應(yīng)充分利用容易引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素，使學(xué)生集中注意聽講，如數(shù)學(xué)方法要新穎、教學(xué)形式要多樣化、教學(xué)組織要生動有趣、教學(xué)內(nèi)容要豐富且邏輯性強等。
2.教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的需要、興趣、知識經(jīng)驗和情緒狀態(tài)，使教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生實際，引起學(xué)生的無意注意。
（二）有意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1.明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)；2.激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣；3.正確組織課堂教學(xué)；4.采取方法，制止注意分散。
（三）兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來組織教學(xué)。
五十四、影響遺忘進程的因素有哪些？（三級）1.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與數(shù)量；2.學(xué)習(xí)程度；3.識記材料的系列位置；4.識記者的態(tài)度。
五十五、短時記憶的特點有哪些？（一級）1.時間很短，短時記憶一般不會超過1分鐘，一般是30秒左右；2.容量有限，一般為7±2個組塊，平均值為7；3.意識清晰，短時記憶是服從當前任務(wù)需要，主體正在操作、使用的記憶，主體有清晰的意識；4.操作性強；5.易受干擾。
五十六、在教學(xué)中如何運用記憶規(guī)律？（三級）1.明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性；2.理解學(xué)習(xí)材料的意義；3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解；4.運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；6.重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。
五十七、如何通過復(fù)習(xí)防止遺忘？（三級）1.及時復(fù)習(xí)；2.合理分配復(fù)習(xí)時間；3.分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；4.復(fù)習(xí)方法多樣化；?5.運用多種感官參與復(fù)習(xí)；6.嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。
五十八、簡述發(fā)散思維的特點（三級）1.流暢性；2.變通性；3.獨特性。
五十九、簡述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論（三級）1.言語信息。解決“是什么”的問題。2.智慧技能，是學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問題。3.認知策略，支配著學(xué)習(xí)者在對付環(huán)境時其自身的行為，即“內(nèi)在的”的東西。4.動作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。5.態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。
六十、簡述布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀（三級）1.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；2.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：a.動機原則；b.結(jié)構(gòu)原則；c.程序原則；d.強化原則。
六十一、簡述奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)的條件（一級）1.客觀條件——學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義。一般來說，學(xué)生所學(xué)的教科書或教材，是人類認識世界的概括，都是有邏輯意義的。
2.主觀條件——學(xué)習(xí)者自身因素。第一，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)，以便與新知識建立聯(lián)系。
第二，學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者必須積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中適當知識加以聯(lián)系的傾向性。
六十二、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點（三級）1.知識觀：質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強調(diào)知識的動態(tài)性。2.學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會互動性和主動建構(gòu)。3.學(xué)生觀：強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。4.教學(xué)觀：情景式教學(xué)、支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。
六十三、簡述馬斯洛需要層次理論（一級）馬斯洛把需要分為五個層次，最低層次的需要是生理需要，接著是安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要（認知的需要、審美的需要），處在最高層次的是自我實現(xiàn)的需要。
他認為人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個由低到高逐級上升的層次。
六十四、簡述耶克斯—多德森定律（一級）動機強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。中等的動機強度最有利于問題的解決。最佳學(xué)習(xí)動機與任務(wù)難度有關(guān)。任務(wù)較容易，最佳動機水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動機水平越低。
六十五、什么叫習(xí)得性無助？（一級）習(xí)得性無助是當個體感到無論做什么都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。一個總是把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。

六十六、影響自我效能感的因素（三級）

1.個人自身行為的成敗經(jīng)驗。2.替代經(jīng)驗（對他人的觀察）。3.言語勸說4.情緒喚醒

六十七、自我效能感的含義及功能（三級）

含義：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

功能：

1.決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性;

2.影響人們在困難面前的態(tài)度;

3.影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn);

4.影響活動時的情緒。

六十八、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？（二級）

（一）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)

1.激發(fā)興趣，維持好奇心；2.設(shè)置合適的目標；3.培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨校?.訓(xùn)練歸因。

（二）外部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)

1.表達明確的期望；2.提供明確、及時且經(jīng)常性的反饋；3.合理運用外部獎勵；4.有效的運用表揚。
六十九、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？（一級）1.學(xué)習(xí)情境的相似性2.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)3.學(xué)習(xí)活動的多樣性；4.原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度5.年齡特征6.智力水平
七十、有效促進學(xué)習(xí)遷移的措施（一級）1．精選教材2．合理編排教學(xué)內(nèi)容3．合理安排教學(xué)程序4．教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性
七十一、如何學(xué)會有效概括？（三級）1.配合運用正例和反例。2.正確運用變式。3.科學(xué)地進行比較。4.啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。
七十二、簡述操作技能的培養(yǎng)方法（三級）1.準確的示范與講解2.必要而適當?shù)木毩?xí)3.充分而有效的反饋4.建立穩(wěn)定而清晰的動覺

七十三、影響問題解決的因素有哪些？（一級）

1.問題情景與表征方式；2.個體的智能與動機；3.思維定勢與功能固著；4.原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)；5.情緒狀態(tài)；6.已有的知識經(jīng)驗。

七十四、如何提高學(xué)生問題解決的能力（二級）

1.提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量2.教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略3.提供多種練習(xí)的機會4.培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣

七十五、如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？（三級）

1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境2.注重創(chuàng)造性個性的塑造3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
七十六、簡述皮亞杰兒童認知發(fā)展理論（二級）1.感知運動階段（0～2歲）這一階段的兒童認知發(fā)展的主要特征是感覺和動作的分化。這一階段兒童認知上獲得了兩大成就：一是，主體與客體的分化；另一個是，因果關(guān)系的初步形成。
2.前運算階段（2～7歲）這一階段兒童認知發(fā)展的主要特征表現(xiàn)為：①出現(xiàn)了語詞或其他符號，開始出現(xiàn)表象和形象圖式；②兒思維具有不可逆性；③泛靈論；④一切以自我為中心。
3.具體運算階段（7～11歲）此時的兒童認知發(fā)展的主要特征為：①具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理；②獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系；③去自我中心；④具體邏輯思維。
4.形式運算階段（11～15歲以上）這個時期的兒童能根據(jù)假設(shè)進行推理，相信演繹得到的推論，使認識指向未來。
七十七、簡述“最近發(fā)展區(qū)”（二級）維果茨基提出兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個體能夠獨立解決問題的現(xiàn)有水平；
另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平。這些兒童在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。

七十八、簡述中學(xué)生情緒情感的特點（一級）

1.情緒情感更加豐富2.情緒的強烈性3.情緒不夠穩(wěn)定4.情緒的易激動性（易感性）5.情緒兩極性明顯6.情感的開放性與掩飾性相交織7.逆反性
七十九、中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)措施（一級）1.教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)。2.豐富學(xué)生的情緒體驗。3.引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題。4.教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法。
八十、簡述良好性格的培養(yǎng)措施（三級）1.加強人生觀、世界觀和價值觀教育；2.及時強化學(xué)生的積極行為；3.充分利用榜樣人物的示范作用；4.利用集體的教育力量；5.依據(jù)性格傾向因材施教；6.提高學(xué)生的自我教育能力。
八十一、埃里克森的人格發(fā)展階段論（三級）埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。
第一階段：0-18個月左右為嬰兒期，沖突是基本的信任感對基本的不信任感，該階段的目的是發(fā)展信任感，克服不信任感；
第二階段：18個月-3歲是兒童早期，沖突是自主對羞怯與懷疑，該階段的目的是培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑；
第三階段：3-6、7歲是學(xué)前期限，沖突是主動對內(nèi)疚，該階段的目的是培養(yǎng)主動感，克服內(nèi)疚感；
第四階段：6、7-12歲是學(xué)齡期，沖突是勤奮對自卑感，該階段的目的是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感；
第五階段：12-18歲是青年期，沖突是同一性對角色混亂，該階段的目的是建立統(tǒng)一性，防止角色混亂；
第六階段：18-25歲是成年早期，沖突是親密對孤獨，該階段的目的是發(fā)展親密感，避免孤獨感；
第七階段：25-50歲是成年中期，沖突是繁殖感受對停滯感，該階段的目的是獲得繁殖感，體驗關(guān)懷的實現(xiàn)；
第八階段：50歲以后是成年晚期，沖突是完善對絕望，該階段的目的是獲得完善感，避免絕望與沮喪。

八十二、簡述中學(xué)生社會性發(fā)展的特點（三級）

1.自我意識增強2.性成熟帶來性意識的萌發(fā)3.人際關(guān)系發(fā)展的特點
八十三、班集體的基本特征（三級）1.明確的共同目標；2.健全的組織結(jié)構(gòu)；3.共同的生活和活動準則；4.班級成員之間平等，心理相容的氣氛。
八十四、班集體的培養(yǎng)方法（二級）1.確立班集體的發(fā)展目標2.建立班集體的核心隊伍3.建立班集體的正常秩序4.組織形式多樣的教育活動5.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)
八十五、簡述班主任工作內(nèi)容（三級）1.了解和研究學(xué)生2.組織和培養(yǎng)班集體，組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。3.做好個別教育工作：①優(yōu)秀生的教育工作；②后進生的轉(zhuǎn)化教育工作4.協(xié)調(diào)好各方面的教育力量5.操行評定6.做好班主任工作計劃和總結(jié)
八十六、維持課堂紀律的策略（三級）1.建立有效的課堂規(guī)則。2.合理組織課堂教學(xué)。3.做好課堂監(jiān)控。4.培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。
八十七、教師的教學(xué)能力包括哪些？（三級）1.組織和運用教材的能力；2.言語表達能力；3.組織教學(xué)的能力；4.對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力；5.教學(xué)媒體的使用能力；6.教育機智等。
八十八、建立教師威信的途徑（三級）
1.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；2.培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征；3.注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；4.給學(xué)生以良好的第一印象；5.做學(xué)生的朋友與知己。

八十九、如何維護教師心理健康？（三級）

（一）學(xué)校層面1．推行以人為本的管理模式，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校人際環(huán)境，減少教師的壓力，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)校人際環(huán)境，是維護和促進教師心理健康的重要條件；
2．樹立教師心理教育觀念，健全教師心理教育機制；
3. 健全教師心理健康的校內(nèi)保障系統(tǒng)。
（二）社會層面1. 加大宣傳和政策的力度，進一步形成尊師重教的社會風(fēng)氣；
2. 重塑教師職業(yè)形象，促進教師群體專業(yè)化的進程；
3. 建立社會支持系統(tǒng)。
（三）從教師個人層面看1.培養(yǎng)正確的壓力觀；2.改善自我觀念；3.正確應(yīng)對挫折和壓力；4.建立積極的思維方式和內(nèi)在對話；5.采取合理有效的工作方式，學(xué)會休閑。

九十、班主任的素質(zhì)要求（一級）

1.高尚的思想品德；2.堅定的教育信念；3.家長的心腸；4.較強的組織能力；5.多方面的興趣與才能；6.善于待人接物。