第二語言的習(xí)得，我們往往稱為二語習(xí)得。通常指母語習(xí)得之后的任何其他語言學(xué)習(xí)。人們從社會、心理、語言學(xué)等角度去研究它。第二語言習(xí)得研究作為一個獨立學(xué)科。我們在英語的學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到一些問題。這是我們常常會向他人請教，并得到不同的答案，諸如“把英語當(dāng)做背景音”，“多找老外交流”，“別怕錯大膽開口說”，“多背文章和單詞”，“最好能出國”，等等等等。我們都講許多市面上的關(guān)于“英語學(xué)習(xí)法”的書籍或者課程，常見的有：不用背單詞，不用學(xué)語法，幾天搞定幾千詞，一個公式搞定英語語法，一個視頻讓你學(xué)會英語，等。浙西方法到底對不對，到底對人有沒有幫助。

而我認為，好的學(xué)習(xí)外語的方法應(yīng)當(dāng)有學(xué)術(shù)理論的支持，不能隨便聽取外人的建議，這時一個英語應(yīng)用語言學(xué)的分支“二語習(xí)得”顯得十分重要。英文是second-language Acquisition，簡稱SLA。就是人們?nèi)绾潍@得除了母語語言之外，即第二語言的方法，是一種學(xué)術(shù)理論，具有指導(dǎo)作用。

二語習(xí)得，分為兩大對立學(xué)派，“認知派”和“社會派”。“認知派”開始于上個世紀60年代，一直是主流，主要研究人類在獲得第二語言的過程中的思維和心理，比如短期記憶和長期記憶。人腦對信息的處理和加工，技能的獲得，等等?！吧鐣伞背霈F(xiàn)在上世紀80年代，認為語言是社會中人與人交際的工具，所以研究第二語言的獲得，離不開社會文化層面的研究。

認知派中有一個代表人物是美國語言學(xué)家，史蒂芬克拉申（Stephen krashen），他發(fā)表過500多篇關(guān)于語言的論文，提出過幾個二語習(xí)得界最主要的假說hypotheses，包括①習(xí)得-學(xué)得假說Acquisition-learning Hypothesis，語言的“獲得”，主要是潛意識的，并非有意識的“學(xué)習(xí)”，獲得與學(xué)習(xí)有區(qū)別，將“二語習(xí)得”稱作“二語獲得”也許更貼切。②監(jiān)控假說Monitor Hypothesis，學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)的過程中有意識積累的語音語法詞匯知識，在說外語時只能起到“監(jiān)控作用”，這些知識，不能真正影響潛意識的外語獲得。③自然順序假說Natural Order Hypothesis 成人和兒童對第二語言中的很多知識概念的獲得順序都有相似性，獲得/運用的先后順序為：英語動詞第三人稱單數(shù)加s，不規(guī)則動詞，名詞所有格。④輸入假說Input Hypothesis這是比較著名的一點。指語言能力的獲得離不開大量的“可理解性輸入”，即比學(xué)習(xí)者自身水平稍高一點的聽力或閱讀語料。⑤情感過濾假說Affective Filter Hypothesis 學(xué)習(xí)者的對犯錯誤的恐懼，以及對學(xué)習(xí)語言的抵觸，會對第二語言的獲得產(chǎn)生影響。這五個假說統(tǒng)稱為克拉申的“監(jiān)控模型”（Monitor Model）。

但二語習(xí)得不僅僅只有這幾個假說，還有其他理論知識，比如：可處理性理論，注意理論，關(guān)鍵期假說，互動假說等等。

社會派中也有一個重要理論，近側(cè)發(fā)展區(qū)間Zone Proximal Development，簡稱ZPD.最早由利維 維果茨基提出，后由支持者整理出來。大意是注重學(xué)習(xí)者在社會環(huán)境中的學(xué)習(xí)交際過程，不同于認知派的注重研究學(xué)習(xí)者自身的思維心理學(xué)習(xí)過程。

在學(xué)習(xí)過程中我們可以兩者結(jié)合使用。如果我們需要探索什么語料更適合英語學(xué)習(xí)，可以選擇認知派汲取理論支持。如果需要探索如何在英語中如何更好和他人交流，以及如何通過英語更好理解英語社會文化，可以選擇社會派尋找理論支持。對于學(xué)生來說，認知派更加適合我們。