1，語(yǔ)言的敘述，閱讀句子段落的語(yǔ)詞，閱讀概念和敘述，是對(duì)語(yǔ)言的復(fù)述。
2，語(yǔ)言的轉(zhuǎn)述，理解句子段落的意思，明白語(yǔ)言，理解概念。
3，語(yǔ)言的自述，理解句意的本質(zhì)，明白語(yǔ)言的核心，抓住概念本質(zhì)。做到對(duì)本質(zhì)概念的運(yùn)用和重新理解。
4，語(yǔ)言的自糾，癥候式閱讀，揭示文本的斷裂和空白，對(duì)空缺存在的深層研究。

1.1第1個(gè)層次學(xué)習(xí)的人已經(jīng)復(fù)述到這了，（笑）這個(gè)層次是：哦我讀過(guò)什么什么書(shū)，我看過(guò)……知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是一長(zhǎng)串的字符，還是無(wú)意義的，試問(wèn)他們的大腦要如何記住這種符號(hào)。
1.2這個(gè)層次是對(duì)知識(shí)的“拍照”，例如，“所謂癥候閱讀法就是在同一運(yùn)動(dòng)中，把所讀的文章本身中被掩蓋的東西揭示出來(lái)并且使之與另一篇文章發(fā)生聯(lián)系，而這另一篇文章作為必然的不出現(xiàn)存在于前一篇文章中”。這像極了他們背誦和摘抄好詞好句的樣子，他們是怎么背誦的，“所謂癥候閱讀法……另一篇文章什么前一篇文章不對(duì)是這另一篇文章作為必然的不出現(xiàn)……”“這另一篇文章，這另一篇文章”“必然的不出現(xiàn)，必然的不出現(xiàn)”，他們把知識(shí)當(dāng)作純粹符號(hào)的關(guān)聯(lián)，所以他們學(xué)習(xí)任何東西都是一遍遍復(fù)述，背書(shū)是這樣，做筆記是這樣，學(xué)習(xí)任何知識(shí)任何技能都是這樣。
1.3他們是不反思的，我覺(jué)得他們應(yīng)該是不快樂(lè)的，我不知道啊，他們就叨逼叨叨逼叨，他們堅(jiān)信任何知識(shí)只要重復(fù)就好，重復(fù)就好，但是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)別人很快背出的東西，自己要花更多的時(shí)間去背誦，他們會(huì)覺(jué)得自己很苦逼，或者是很笨。記憶術(shù)也是這樣，記憶術(shù)就是不斷重復(fù)，讓大腦把抽象的知識(shí)和對(duì)應(yīng)物聯(lián)系起來(lái)，重復(fù)加深聯(lián)系，這是一個(gè)刻苦的訓(xùn)練，刻苦，真好笑啊，這種學(xué)習(xí)最刻苦了。
1.4舉個(gè)例子：刻意練習(xí)里史蒂夫和一個(gè)女的接受練習(xí)，記憶數(shù)字，記住了6位數(shù)記憶7位數(shù)，記住了加一位，沒(méi)記住往前減兩位，那就是四位，通過(guò)一次次訓(xùn)練，他們掌握越來(lái)越多，史蒂夫掌握100多位吧，那個(gè)女的是記住30多位。那這里為什么會(huì)有這種差距，一樣的訓(xùn)練，原文說(shuō)是兩種記憶的方式，史蒂夫是把無(wú)意義的數(shù)字聯(lián)系生活，又是分組，幾位數(shù)多少組，幾位數(shù)又是多少組，組與組之間是什么順序：那個(gè)女的是記憶數(shù)字轉(zhuǎn)為記憶時(shí)間，聯(lián)系不是很好，史蒂夫在訓(xùn)練中形成了一組數(shù)字是對(duì)應(yīng)幾個(gè)數(shù)字集，數(shù)字集又是怎么樣的，他腦子里形成了“檢索結(jié)構(gòu)”，數(shù)字和大腦聯(lián)系很深，那個(gè)女的不行，沒(méi)技巧，死記。
1.5這里史蒂夫算第2個(gè)層次，那個(gè)女的算第1個(gè)層次，這里要說(shuō)明用第1個(gè)層次復(fù)讀可以進(jìn)入第2個(gè)層次——理解。

2.1這個(gè)層次顧名思義，一切知識(shí)都是理解，理解萬(wàn)歲。看到這里的理解力都不錯(cuò)，大部分是第二層次的，你可以讀懂我說(shuō)的話，甚至理解很多概念，我提及的你能夠理解，你也能夠轉(zhuǎn)述，“我看了一個(gè)觀點(diǎn)很有意思，它說(shuō)……”，但是你脫離語(yǔ)境，你無(wú)法言說(shuō)。有沒(méi)有這樣一種感覺(jué)，我聽(tīng)懂了，但是做不到，因?yàn)槟阒皇抢斫饬司湟?，你知道概念在說(shuō)什么，而你不知道的是：恰恰是你只是理解，你只是懂，你不會(huì)行動(dòng)，你也不會(huì)用。就像是我說(shuō)：保護(hù)環(huán)境，拾起地上的垃圾。你接受我的觀點(diǎn)，但你憑什么接受這種生活方式。正如我說(shuō)學(xué)習(xí)有四個(gè)層次，你憑什么要因此改變?？吹竭@里如果還是照著文章一句一句讀和一句一句理解的話，可以不用看了，后面的你也看不懂，涉及的是核心，本質(zhì)，好比文章的中心思想，論說(shuō)文的中心論點(diǎn)，數(shù)學(xué)題目后面的本質(zhì)性的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用的思維（抽象，數(shù)形結(jié)合，逆向思考，遷移等）。

3.1第3個(gè)層次是挖根源，抽象出本質(zhì)，本質(zhì)思維要提起一個(gè)人，“馬林思維”，
本質(zhì)性思維
1.所有知識(shí)都有一個(gè)本質(zhì)的東西，是不變的存于任何事物中。
2.本質(zhì)可以符號(hào)化為一種符號(hào)模式，一種公式。
3.應(yīng)用：
a.數(shù)學(xué)：把題目拆分成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，題目千變?nèi)f化，知識(shí)點(diǎn)是不變的，死磕知識(shí)點(diǎn)，概念，解決任何題目。
b.以我學(xué)邏輯為例：邏輯分為：
1.形式邏輯
2.綜合推理
3.論證邏輯
這三個(gè)抽象出本質(zhì)就是邏輯，也是學(xué)科的名字，每一個(gè)又分為很多小類(lèi)，每個(gè)小類(lèi)下面是知識(shí)點(diǎn)，概念，知識(shí)點(diǎn)下面是無(wú)窮無(wú)盡的題目。題目抽象出本質(zhì)—知識(shí)點(diǎn)和概念，知識(shí)點(diǎn)抽象出本質(zhì)—直言命題或是假言命題這樣的小類(lèi)別，小類(lèi)別抽象出本質(zhì)—形式邏輯。每一個(gè)都是本質(zhì)的形式，又是形式的本質(zhì)。在這里我不認(rèn)為馬林思維有此見(jiàn)地，這是一個(gè)補(bǔ)充。
c.思維導(dǎo)圖：這里我要說(shuō)明思維導(dǎo)圖絕不是必要的，這里是因?yàn)榇嬖谠S多誤解。思維導(dǎo)圖不在于背下一個(gè)知識(shí)的框架，（點(diǎn)明第1和第2層次的）當(dāng)然它也僅僅是一個(gè)框架，思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是什么？是梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，是不同知識(shí)概念之間的聯(lián)系，思維導(dǎo)圖只是一個(gè)工具。
3.2我們要做的當(dāng)然是從邏輯這個(gè)最先的本質(zhì)出發(fā)，把它比作大樹(shù)之根，如何生發(fā)出枝干和葉子，即知識(shí)點(diǎn)。這是“馬林思維”的觀點(diǎn)，我不認(rèn)為他懂，他預(yù)先接受了：萬(wàn)事萬(wàn)物必然有一個(gè)本質(zhì)，且唯一?！按髽?shù)之根”之下是什么，他是不會(huì)思考的，本質(zhì)背后有什么東西？；本質(zhì)生發(fā)所有現(xiàn)象，所有現(xiàn)象都可以找到本質(zhì)，他預(yù)先了本質(zhì)和現(xiàn)象是兩種東西（不一定是東西，但他認(rèn)為一定是兩種），那我要說(shuō)，形式不能作為本質(zhì)嗎？形式改變，內(nèi)容不改變嗎？本質(zhì)不改變嗎？
3.3這里已經(jīng)涉及一部分第4層次的運(yùn)用了，能夠發(fā)現(xiàn)形式可以與本質(zhì)并列，邏輯可以與本質(zhì)并列，行為也可以與本質(zhì)并列，那么唯一的本質(zhì)不存在，難道是有多個(gè)本質(zhì)，不不，本質(zhì)主義已然失敗，不存在本質(zhì)可以統(tǒng)攝一切衍生一切，這是一個(gè)幻想。本質(zhì)已然失敗，但它還能用，這是對(duì)第3層次的一個(gè)安慰嗎？不，用本質(zhì)思維，本質(zhì)法你當(dāng)然可以輕易學(xué)會(huì)任何知識(shí)，任何學(xué)科當(dāng)你用本質(zhì)性思維學(xué)會(huì)這個(gè)學(xué)科的本質(zhì)（學(xué)科之名），然后你也能掌握知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，和本質(zhì)和其它概念和題目的聯(lián)系，你當(dāng)然能成為學(xué)霸，天才，且是你能學(xué)到達(dá)到的學(xué)科（哲學(xué)除外）。