思維導(dǎo)圖：?jiǎn)?dòng)你的大腦
托尼伯贊（思維導(dǎo)圖之父）
是什么： 根據(jù)大腦的工作原理發(fā)明的發(fā)散性的、可視化的、啟發(fā)思維的工具。
思維導(dǎo)圖原理：
要啟動(dòng)發(fā)散思維，利用我們腦細(xì)胞自然的聯(lián)想過(guò)程。
線條要非線性自然流動(dòng)，線是彎曲的，不是直的，模仿的是我們神經(jīng)元突觸的功能。
要用不同的顏色來(lái)刺激我們的大腦。
要有圖像，因?yàn)榇竽X對(duì)圖像的記憶力比非圖像的記憶力高60 000倍。
要一根線條一個(gè)詞，有呼吸的空間，幫助自己大腦進(jìn)行更好的想象。
合格思維導(dǎo)圖的構(gòu)建規(guī)律：
是否在一張橫向放置、沒有橫線且至少A4大小的紙張上畫圖？
中心圖是否位于紙張中央，且至少包含3種顏色？
中心圖是否有吸引力？
如果中心圖包含一個(gè)詞，這個(gè)詞是否有3D效果或者是否有有趣的排版？
主干是否涂了不同的顏色？
每條分支上是否僅有一個(gè)詞？
主干是否延伸出適量的子分支？
是否自始至終使用圖像？
評(píng)價(jià)：
這類思維導(dǎo)圖常用的場(chǎng)景是項(xiàng)目策劃、頭腦風(fēng)暴、問題分析等。
東尼·博贊思維導(dǎo)圖所倡導(dǎo)的自由發(fā)散式的思考并不適合中國(guó)的學(xué)科教學(xué)，因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)科都有自己嚴(yán)格的知識(shí)結(jié)構(gòu)及規(guī)律，不尊重學(xué)科本身的特點(diǎn)，想到什么就畫什么是行不通的。（劉濯源）
另外托尼伯贊的思維導(dǎo)圖是更大程度是實(shí)現(xiàn)伯贊記憶術(shù)的工具，但實(shí)際上大部分人并背不下來(lái)自己畫的思維導(dǎo)圖
資料《思維導(dǎo)圖叢書》；
劉濯源（學(xué)科思維導(dǎo)圖）
是什么：學(xué)科思維導(dǎo)圖指的是以層級(jí)結(jié)構(gòu)為主或以圖示組合的方式對(duì)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)的過(guò)程。
為什么：繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的是繪制者的邏輯思維能力，而且要充分理解學(xué)科知識(shí)，才能繪制出精準(zhǔn)度比較高的導(dǎo)圖。
怎么用：第一層、為了畫圖而畫圖——沒用；第二層、為了提高記憶效率——小用；三層、為了建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)——大用；第四層、為了發(fā)展心智水平——妙用。
評(píng)價(jià)：
東尼·博贊的思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是放射性思維，只要想到的就是合理的，重視發(fā)散后的記憶；
而學(xué)科思維導(dǎo)圖更注重學(xué)科本身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)要深加工，注重通過(guò)理解來(lái)記憶。
資料《高效學(xué)習(xí)法》—趙莎；《贏在學(xué)習(xí)力》—?jiǎng)㈠?/p>
小小sha（新思維導(dǎo)圖）
只要是有助于思維發(fā)散、思維整理、思維呈現(xiàn)的圖，就可以統(tǒng)稱為新思維導(dǎo)圖。具體可分為三種思維發(fā)散圖、思維整理圖和思維呈現(xiàn)圖。
思維發(fā)散：思維從0到1的啟動(dòng)過(guò)程。結(jié)合使用思維導(dǎo)圖和思維模型，幫助自己解決實(shí)際生活中的問題。思維導(dǎo)圖是思維模型的落地工具，將思維導(dǎo)圖和思維模型結(jié)合使用，能使你的思考更加嚴(yán)謹(jǐn)、全面、系統(tǒng)。常見用途是做個(gè)人規(guī)劃、復(fù)盤、活動(dòng)策劃、職業(yè)探索、工作清單。
思維整理：思維從無(wú)序到有序的過(guò)程。思維整理圖常用來(lái)記學(xué)習(xí)筆記，目的是挖掘知識(shí)背后的邏輯結(jié)構(gòu)。理解寫作的本質(zhì)是拆解再建構(gòu)的過(guò)程，拆解的常用方法是按圖索驥法和向上總結(jié)法。按圖索驥式拆解，適合邏輯性比較強(qiáng)的內(nèi)容；向上總結(jié)式拆解，適合邏輯線索不是很明顯的內(nèi)容。
思維呈現(xiàn)：思維美化成作品的過(guò)程。思維呈現(xiàn)圖一般指經(jīng)過(guò)美化的給讀者看的圖，這類圖除了在知識(shí)付費(fèi)平臺(tái)常見之外，還見于企業(yè)和個(gè)人要傳播知識(shí)的時(shí)候。每個(gè)人都需要有一個(gè)表達(dá)方式，對(duì)于內(nèi)容創(chuàng)作者而言，知識(shí)導(dǎo)圖是一種新的表達(dá)方式。
資料《高效學(xué)習(xí)法》—趙莎
YJango
“學(xué)習(xí)觀”的兩大方法之一
是什么 ：能把雜亂信息拆分成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的工具，學(xué)習(xí)的方法，分而治之的具體操作
為什么 ：用好思維導(dǎo)圖可以同時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)的四個(gè)原則
明確輸入輸出任務(wù)
將信息壓縮成知識(shí)
例子重塑大腦鏈接
二階知識(shí)拆分知識(shí)
怎么做
知識(shí)命名：
是什么的關(guān)系是主謂結(jié)構(gòu)，謂語(yǔ)被連線代替，所以分類關(guān)系中的知識(shí)是定語(yǔ)名詞
怎么做的關(guān)系是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)
：包括頭腦風(fēng)暴（腦中現(xiàn)有）和搜集資料（借助外力），目的是明確輸入輸出和任務(wù)
自我提問 ：
一階知識(shí) ：壓縮的知識(shí)（是什么和怎么做的知識(shí)）可言用簡(jiǎn)單的描述出來(lái)為止。
分類提問：（關(guān)鍵字）它是什么，（例子）為什么是。以找出例子之間的共性（同類的輸入輸出和任務(wù)），尋找分類的邊界，這是判斷是否為（關(guān)鍵字）的知識(shí)。
回歸提問：（關(guān)鍵字）它的目的，如何達(dá)成（以預(yù)測(cè)新例子）。即明確輸入和輸出，輸入是怎樣變成輸出的，這才是們我要學(xué)習(xí)的知識(shí)，以使用于新的例子中。
二階知識(shí) ：拆分知識(shí)，直到拆分為已知的知識(shí)為止。
組合關(guān)系：（關(guān)鍵字）它有什么
執(zhí)行步驟：如何達(dá)成的先后順序（怎么做）
使用規(guī)范：
學(xué)習(xí)時(shí)，不要嘗試錄記所有信息，不然就失去了學(xué)習(xí)的意義
知識(shí)之間要獨(dú)立，比如老男人和年輕男人，還有拆分，避免結(jié)構(gòu)的冗余
不要直接用別人的知識(shí)或?qū)D，重要的是自己總結(jié)規(guī)律和生成結(jié)構(gòu)的過(guò)程
持續(xù)驗(yàn)證和更新導(dǎo)圖，當(dāng)有新例子（完善知識(shí)）和新想法（完善結(jié)構(gòu)）的時(shí)候
對(duì)于無(wú)規(guī)律的信息無(wú)須學(xué)習(xí)和記憶，只要記錄下來(lái)以后搜索看查就可以
工具 xmind
資料：《學(xué)習(xí)觀》第五節(jié)
評(píng)價(jià)
葛仲然《盧曼卡片盒(下篇)》：可視化工具帶來(lái)的幻覺
即使知識(shí)真的網(wǎng)狀一般儲(chǔ)存在你的大腦硬盤里，但是你處理知識(shí)的內(nèi)存——工作記憶只能同時(shí)處理4個(gè)組塊，而不是一張網(wǎng)。
可視化的呈現(xiàn)，對(duì)人類表達(dá)和創(chuàng)造幫助有限，因?yàn)闆]有完成用“樹狀的結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換成線性的文字”這一系列的降維操作。
七小《思維導(dǎo)圖的3種無(wú)效做法，你避開了嗎？》
優(yōu)勢(shì)：知識(shí)分類分層，符合大腦思維習(xí)慣，更好梳理理解作者意圖
缺點(diǎn)：但體現(xiàn)【順序】的效果就一般。有些文章的結(jié)構(gòu)，用【流程圖】【概念圖】【系統(tǒng)循環(huán)圖】等圖來(lái)梳理
小c的總結(jié)
小小sha的總結(jié)較為全面，思維導(dǎo)圖的作用無(wú)非是發(fā)散思維、幫助記憶（伯贊），或是整理思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)（劉濯源，YJango），或者是展示和分享用的“美術(shù)作品”（小小sha）
當(dāng)美麗、龐大的導(dǎo)圖繪制完成后，會(huì)給人一種我學(xué)會(huì)了，我的知識(shí)體系也建立了的錯(cuò)覺，實(shí)際上大腦中體系的建立才是真實(shí)的，這個(gè)需要不斷的去“重讀”才能一點(diǎn)點(diǎn)牢固，遠(yuǎn)不是畫個(gè)圖就能解決的。
所以方法只是途徑，決不能教條主義、流于表面、或基于對(duì)思維導(dǎo)圖的盲目崇拜，要回歸到學(xué)習(xí)的目的和本質(zhì)，即梳理結(jié)構(gòu)、拆分知識(shí)的過(guò)程。
