抱怨使中層干部缺少職業(yè)幸福。

中層干部真正的執(zhí)行力不是“校長怎么說，我就怎樣做”，而是一種創(chuàng)造性地將領導的觀點、團隊的思想轉化為具體做法的能力。要擁有這種能力，中層干部就必須具有“思考力”?！八伎剂Α卑▋r值思考、系統(tǒng)思考、換位思考、辯證思考、前置思考、有效性思考的能力等。

題目醒目

中國大學是學術組織和政府組織的結合體，既有學術組織的開放性，也有政府組織的科層性，在戰(zhàn)略規(guī)劃實施過程中，推諉扯皮和不作為現(xiàn)象在高校時有發(fā)生。

領導力表現(xiàn)為領導者通過自身的權力范圍直接影響人們。執(zhí)行力則是把思路、決策、戰(zhàn)略、規(guī)劃付諸實施的能力。領導關注的是做正確的事，執(zhí)行關注的是把事做正確。

智囊團

合伙人

執(zhí)行者

關鍵詞：

我職業(yè)的初心是什么

我為什么要走上中層干部的崗位

我的遠景目標是什么

三問：

中層干部是學校的四梁八柱，處于承上啟下的重要位置， 是集體決策得以推進和落實的核心力量

一方面政府還沒能從“全能政府”向“有限政府”轉變；從“管制政府”向“服務政府”轉變；從“窄職能、大政府”向“寬職能、小政府”轉變；從“權力政府”向“責任政府”轉變[7]，管得過多、過死、過細，在一定程度和一定意義上束縛了校長辦學自主權的手腳。

另一方面，主要因為校長選拔機制建設的滯后，致使一些校長自身的任職資格、職業(yè)理念、工作技能尚不能滿足現(xiàn)代學校管理的需要。校長負責制外部及內部的缺憾，制約了學校內部管理體制和機制的創(chuàng)新與發(fā)展，致使扁平化的組織呈現(xiàn)和民主式的決策行進任重道遠。

1.組織結構改進及其決策授權受制于校長負責制的完善本世紀以來，校長負責制建設有了長足進步，校長選拔機制、校長聘任制、校長任期制、校長職級制與校長負責制構成了一個制度系統(tǒng)。但校長負責制還沒有真正完善。

（1）校內組織結構層級過多，且關系模糊以至混亂，造成處在不同層級尤其是處在中層地位的管理者無意之間的工作“缺位”和“越位”。

（2） 校內組織結構更為真實的成分——機構成員整體素質偏低或過于參差不齊，造成“有意”之間的名利之爭，濃厚了個人功利氛圍。

一旦組織結構中注入“人”這個動態(tài)元素，其間的權責紛爭乃至利益索求便會顯著增殖。

組織層級越多、層級交叉越多、層級關系越模糊，就越影響組織效能的提高，探尋簡明高效的方式勢在必行。

偏向實踐

三、“管理者”與 “示范者”的統(tǒng)一
尊重并不意味著遷就。

二、“維護者”與 “獨立者 ”的統(tǒng)一

一、 “執(zhí)行者”與 “創(chuàng)造者 ”的統(tǒng)一
將在外君命有所不受

中層 管 理者在 企 業(yè) 執(zhí)行 力 系統(tǒng) 中的 角 色定位: 輔 導 員、 協(xié) 調 員、 裁 判 員、 信 息傳遞 者、創(chuàng) 意者,中層 管理 者將 成為組 織 執(zhí)行 力 系統(tǒng)的 中堅 力量。

2

“壟斷”錯位。

“官僚”錯位。

“向上”錯位。

“向下”錯位。

領會上頭，教會下頭，擺平外頭”，中層管理者是校長與教師之間的紐帶和橋梁，是一所學校增強工作執(zhí)行力的關鍵所在。

中層管理者在學校的運營過程中，始終處在“兵頭將尾”的位置。

據(jù)1998年美國《管理者》雜志社公布的一項調查數(shù)據(jù)表明，超過40%的企業(yè)總裁認為自己組織中最能干最有貢獻的就是中層管理者這個群體。

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自 2003 年保羅·托馬斯和大衛(wèi)·伯恩首次提出執(zhí)行力概念以來，對執(zhí)行力的相關研究在企業(yè)、政府、高校中逐漸興起，隨后逐漸延伸到中小學。

目前，國外學術界關于“執(zhí)行力”的科研多以企業(yè)行業(yè)為對象，而對于教育行業(yè)中“執(zhí)行力”的科研明顯單薄，且多局限于對“執(zhí)行”的研究，尚未形成教育界的“執(zhí)行力”的主流概念。

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以文獻資料為驅力——深化問題

以愛好為導向——確定問題

以工作為出發(fā)點——發(fā)現(xiàn)問題