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每天上學(xué)都是爺爺或奶奶抱進教室。

走之前，還要不厭其煩的叮囑老師：

MID YEAR SUMMARY

囡囡膽子很小的，她座位旁不能安排男孩子的；囡囡不能自己上廁所，很危險的；我們囡囡怕高的，戶外那種爬高啊，滑滑梯都太危險，不要讓她玩……

于是，明明個頭比一般同班孩子都高的小女孩，卻成了唯一一個每天都要老師喂飯的孩子。

除此之外，她也從來不敢和別的孩子玩、連滑梯這種戶外活動都說自己害怕拒絕參加。

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沒多久，家里人因為心疼孩子適應(yīng)不了幼兒園，辦了退學(xué)，回家了。

孩子是真的不行嗎？肯定不是！同班很多更小的孩子一個多月都能適應(yīng)了。

但卻在家長的各種消極暗示下，這孩子就真認定自己什么都不行了。

02

美國心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個實驗：

他找了一所小學(xué)，對1～6年級的學(xué)生進行智力測驗。然后，故意隨機抽取了一些學(xué)生，當著這些學(xué)生的面將名單交給校方說：這幾個學(xué)生智力和潛能很好。

結(jié)果在8個月后的第二次智力測驗中，隨機名單上的這幾個學(xué)生，比其他學(xué)生在適應(yīng)能力、求知欲、智力等方面有明顯提高。

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這就是有名“皮格馬利翁效應(yīng)”，也稱作“期待效應(yīng)”。

▽什么是“皮格馬利翁效應(yīng)”

孩子對自己的了解首先是從教育者那里得到的。

在他們生活中是重要地位的人物對于他們的看法和態(tài)度，就像鏡子一樣折射著他們的形象。

如果他們感到教育者認為他們有能力，信任他們，那他們也認為自己是有能力的，是值得信任的。

他們就能建立起應(yīng)有的自尊，使自己有熱情為做得更好而努力。

如果教育者認為他們能力低下，不學(xué)好，不可救藥，他們也會從這面鏡子中看到自己令人沮喪的形象，從而也認為自己能力就是不如別人，自己很難改好，自己沒有出路；

那么他們就不能確立應(yīng)有的自信與自尊，就不能有充分的自我價值感。

他們會感到絕望，放棄任何積極的努力，走破罐子破摔的道路。

所以，很多時候，孩子不是不行，而是被大人否定成那樣的；只有先期待孩子怎樣，他才有機會成為那樣。

03

說了這么多，大家一定很想知道：那要怎么做，才能既不打擊孩子的積極性，又傳遞到我們的意思呢？

辦法其實很簡單，說“不”之前，先掌握這?4 個要點：

每一個脫口而出的“不”，對孩子來說都意味著否定：“不行、不準、不可以”，是否定他的行為；“不哭”、“不乖”，是否定他的情緒。

而一個對于孩子來說，鼓勵、肯定和被允許，才是他敢于面對困難、放手拼搏的力量來源。

就像電影《當幸福來敲門》中主人公爸爸說的那句話一樣：別讓別人告訴你，你成不了才，即使是我也不可以?！?/p>

沒有什么，能比父母的相信和肯定能給孩子更足的人生底氣。

在父母眼里，孩子或許只是個弱小的孩子；但別忘了，在孩子眼里，父母就是他們的整個世界。

End

廣州天使兒童醫(yī)院

健康一個孩子，幸福一個家庭！