繭·絲（緣）
其實(shí)每次高考月，看著高三學(xué)生和學(xué)生家長對(duì)于高考的重視，我都會(huì)不自主得開始反思，反思這一年的我的教學(xué)除了那紙畢業(yè)證以外，是否能夠?qū)Φ闷疬@些付出和重視。
幾乎所有的大學(xué)教師在教資培訓(xùn)時(shí)應(yīng)該都聽過這句話：大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?？墒乾F(xiàn)實(shí)是，我們大多數(shù)只能依照自己所學(xué)來延續(xù)教育，完成職業(yè)下限，至于職業(yè)上限究竟到什么程度，則都是在職業(yè)過程中才能逐步完成。所以，我也是在這兩年才逐漸明白，大學(xué)教育從本質(zhì)上就與基礎(chǔ)教育的目的是相反的，所以學(xué)生才會(huì)用“太像高中”來評(píng)價(jià)一所不滿意的大學(xué)，是他們已經(jīng)隱隱得發(fā)現(xiàn)，那些名副其實(shí)的好大學(xué)都是不像高中的大學(xué)。
跟中不同，大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是沒有一個(gè)確定的指標(biāo)的，而不同的職業(yè)道路卻又需要的是不同的品質(zhì)和能力。比如，攻讀研究生，需要專注與持續(xù)學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)業(yè)，需要的是開拓與敏銳；公務(wù)員，需要的是自律和情商等等，這些東西不會(huì)寫在教課書上，也不是在理論教學(xué)能夠教會(huì)的。于是，大學(xué)的宿舍、班級(jí)活動(dòng)、社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等等全部都是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，越早理解這點(diǎn)的大學(xué)和大學(xué)生越能夠明白大學(xué)該干什么。
跟高中不同，大學(xué)的知識(shí)學(xué)來不是用來篩選的而是用來明德和應(yīng)用的。就跟網(wǎng)上的段子所說的一樣，高考確實(shí)很可能是一個(gè)人知識(shí)的巔峰，因?yàn)閺母呖己箝_始，除了經(jīng)常用的專業(yè)知識(shí)，其他的知識(shí)就開始由于不太用而逐漸被遺忘；再加大學(xué)考試以考查基礎(chǔ)，搭建專業(yè)課程體系為主，所以都不會(huì)是刷題能夠完成的，而是以理解應(yīng)用為主，所以以”及格“為目標(biāo)對(duì)于通過高考的學(xué)生來說幾乎是毫無挑戰(zhàn)的。那么學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)不在考試在哪里呢？在于以已臻巔峰的知識(shí)的基礎(chǔ)上再次攀登智慧的高峰。大學(xué)是大多數(shù)人能夠免費(fèi)接觸到最廣博知識(shí)和最多類經(jīng)歷的最佳地點(diǎn)，也是一個(gè)人面對(duì)社會(huì)之前的最佳試錯(cuò)場(chǎng)，在這里的多范圍多角度的接觸中，真正通過經(jīng)歷來認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)世界。
跟高中不同，大學(xué)的教師把學(xué)生當(dāng)成“成人”。還是學(xué)生，所以需要上課需要進(jìn)行技能培訓(xùn)；也是成人，所以若非必要和不得已，教師大多不會(huì)干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，大多認(rèn)為學(xué)生是可以為自己的選擇和行為負(fù)責(zé)任。這也是近幾年很多地方大學(xué)師生都艱難的原因之一。Z世代的學(xué)生變化太大，如果對(duì)于教育積淀不深的學(xué)校在變革時(shí)代總會(huì)趨向在保證自己現(xiàn)有管理不受影響的調(diào)整，于是多出的管理成本對(duì)于本來資源就有所欠缺的學(xué)校就更為壓力大，而這種壓力就會(huì)或多或少傳導(dǎo)到教師身上，學(xué)校、學(xué)生、教師對(duì)于學(xué)生的角色認(rèn)知出現(xiàn)了矛盾（扯遠(yuǎn)了）。不過，作為學(xué)生，越早認(rèn)可自己的成人身份，越能夠從大學(xué)這個(gè)多關(guān)系的鍛煉中獲得適宜的認(rèn)知。
跟高中不同，大學(xué)的自由時(shí)間是真的“自由”時(shí)間，當(dāng)然這兩年疫情讓這點(diǎn)有些打折，但是本質(zhì)上自由時(shí)間還是自由的?；A(chǔ)教育時(shí)候的自由時(shí)間，其實(shí)選擇主要為學(xué)習(xí)科目or不學(xué)習(xí)科目；可是大學(xué)時(shí)期的自由時(shí)間，你可以根據(jù)自己的時(shí)間和興趣安排很多事情，就是專業(yè)學(xué)習(xí)，也有學(xué)習(xí)教材、做實(shí)驗(yàn)、調(diào)研采風(fēng)、工作實(shí)踐、社交交流等諸多方案，所以大學(xué)的學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)導(dǎo)向成果，而是通過設(shè)定目標(biāo)，學(xué)習(xí)然后導(dǎo)向成果后與目標(biāo)再次進(jìn)行對(duì)標(biāo)之后對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程不斷進(jìn)行反饋的過程。這種自由表現(xiàn)在，你投入時(shí)間在哪里就會(huì)導(dǎo)向什么樣的經(jīng)歷。對(duì)自己的生命時(shí)間負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)平衡生活、學(xué)習(xí)、工作和社交，找到放松方式的同時(shí)自律而堅(jiān)持，將“學(xué)習(xí)與成長”內(nèi)化成自我發(fā)展的需求，其實(shí)對(duì)于大學(xué)教育和大學(xué)生來說，都是不可或缺的一環(huán)。
所以，我的職業(yè)困惑之一就在于，顯然我明白學(xué)校和我自己無法提供滿足上述條件的大學(xué)教育，而社會(huì)變革使得無法完成上述教育的學(xué)生在未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)面對(duì)越來越大的差距和沮喪。教育的不斷下沉，”無名“的地方院校畢業(yè)生會(huì)在自己傳統(tǒng)的職業(yè)選擇中面對(duì)名校和更高學(xué)歷的殘酷挑戰(zhàn)。那么，學(xué)校、教師和學(xué)生真的做好準(zhǔn)備了嗎？
