自我分析（三）

2022-07-23 00:26 作者:白與黑無(wú)限問(wèn)題 0人讀過(guò) | 我要投稿

? 從鄉(xiāng)下人到城里人的轉(zhuǎn)變不只是在城里有個(gè)家就能實(shí)現(xiàn)的。轉(zhuǎn)變的過(guò)程往往要?dú)v經(jīng)數(shù)十年光陰方可告結(jié)。我不禁在想，那些在初中、高中期間輟學(xué)的人或許就是轉(zhuǎn)變中的后退者。他們沒有融入學(xué)校生活，也沒有融入城市的生活節(jié)奏，而是選擇了父母親過(guò)去所踐行的生活理念——以體力勞動(dòng)謀生。

??需要說(shuō)明的是，無(wú)論在那個(gè)國(guó)家，一個(gè)現(xiàn)代化城市的話語(yǔ)者位置都?xì)w屬于中產(chǎn)階級(jí)。平民是沉默者。聽不到聲音的話，即使會(huì)說(shuō)話也會(huì)被視做沉默者。

???所以成為城里人的事實(shí)含義是指什么呢?？

? ? ? ? ? ? ? ? ???“轉(zhuǎn)變?yōu)橹挟a(chǎn)階級(jí)”

? ?

? ?我的家庭正是一個(gè)努力向中產(chǎn)階級(jí)轉(zhuǎn)型的家庭。雖然父母并不知道自己在做這件事，甚至頑固的想讓我們?nèi)愕軅鞒兴麄兊纳罘绞健r(nóng)村人的價(jià)值觀。可事實(shí)就是，我們?cè)谙蛑挟a(chǎn)階級(jí)轉(zhuǎn)變。

? ? 而教育恰好是最重要的地位轉(zhuǎn)換工具。我無(wú)法推測(cè)，在2014年的9月，如果我沒有踏進(jìn)第三小學(xué)的校門，沒有走進(jìn)五年六班的教室。我是否還會(huì)成為一位預(yù)備中產(chǎn)階級(jí)？是否我將會(huì)像一些同齡人那樣，輾轉(zhuǎn)漂泊于一個(gè)又一個(gè)工廠之間？

? 我是幸運(yùn)的。因?yàn)楦赣H對(duì)教育十分重視，不似其他親戚那樣，任子女在學(xué)校自由生長(zhǎng)。這種重視應(yīng)該歸功于伯伯們的影響，是他們?cè)谀贻p的父親心里刻下了教育的重要性。

? ?相比同在縣城的親戚對(duì)子女的教育，父親那教我計(jì)算題、即使看不懂也要粗略檢查作業(yè)是否寫完的行動(dòng)實(shí)在用心不少。

??不過(guò)，父親能做的也就僅此而已。即使他為了提升我的英語(yǔ)而購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)課程，也無(wú)濟(jì)于事。父母的經(jīng)濟(jì)條件限制了家教與補(bǔ)習(xí)班的可能性，更何況我對(duì)英語(yǔ)的反感厭惡極為強(qiáng)烈。

? ?這場(chǎng)轉(zhuǎn)學(xué)行動(dòng)在當(dāng)時(shí)，無(wú)論從什么方面看都是成功之舉。在五年級(jí)上學(xué)期的期中、期末里父母就到了成績(jī)好轉(zhuǎn)的消息。他們的努力沒有白費(fèi)。

? ? 我承認(rèn)，這所小學(xué)確實(shí)質(zhì)量很好。有很多新奇的教學(xué)方式，也有有趣的班級(jí)管理制度。教師也是精氣神十足，隨時(shí)準(zhǔn)備將知識(shí)傳授給學(xué)生。教師在第一堂課上就告訴我們，打手心、罰站、扎馬步這樣的體罰是沒有的。

? ?犯了錯(cuò)，老師不會(huì)打我了。這對(duì)我是個(gè)莫大的好消息。

? 我在這里學(xué)到了什么？一句兩句是說(shuō)不清的。如果抽象的表達(dá)可以讓讀者理解的話。那我在這所學(xué)校里的學(xué)習(xí)就可以概括為學(xué)做“中產(chǎn)階級(jí)”

? 具體來(lái)說(shuō)，這里有其它學(xué)校沒有的自然科學(xué)課、讀書課，有親切待人的老師，她們不會(huì)預(yù)先認(rèn)定你成績(jī)差學(xué)習(xí)能力不足，而是費(fèi)心思的想要激發(fā)我們的學(xué)習(xí)潛能。比如我的班主任，當(dāng)時(shí)她是一位三十歲上下的數(shù)學(xué)老師，已經(jīng)在評(píng)優(yōu)評(píng)先上得過(guò)各種獎(jiǎng)項(xiàng)頭銜。她的教學(xué)方法是倡導(dǎo)學(xué)生自主性，也就是鼓勵(lì)我們自己思考課本上的題目。這其實(shí)也是這所學(xué)校倡導(dǎo)的教學(xué)理念。為此，四五十人一個(gè)班的學(xué)生往往會(huì)被劃分為四個(gè)人一組的學(xué)習(xí)小組，并在小組制上建立一個(gè)叫“校園之星”的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生舉手回答問(wèn)題或作業(yè)寫的好的，就可以加分，有一定的分就可以得一顆星，星會(huì)貼班級(jí)公告欄的學(xué)生卡片上。每個(gè)人的初始卡片是綠色，貼滿一張后會(huì)更換為黃卡，然后是紅卡。如果學(xué)生集滿了三張卡片，那么，在下學(xué)期的開學(xué)典禮上，他們會(huì)獲得“校園之星”的獎(jiǎng)牌。一個(gè)水晶質(zhì)地的牌子，很有些重量。

?這個(gè)制度是教師獎(jiǎng)懲的主要工具。它創(chuàng)造性的激發(fā)了同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作意識(shí)′，讓我們的頭腦里認(rèn)知到努力獲取?它物的欲望觀念。當(dāng)時(shí)的我并不會(huì)知道，這個(gè)制度與公司的績(jī)效考核是多么的神似。它們的目的都是要建立一個(gè)可行的價(jià)值評(píng)價(jià)體系。用可量化的數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)估主體的價(jià)值。對(duì)年輕的學(xué)生而言，長(zhǎng)期浸潤(rùn)在“校園之星”體系下給他們種下了理性觀以及用數(shù)字量化價(jià)值的意識(shí)。

? 人的三觀就是在這種主體無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下從外在客體中傳入、刻印、內(nèi)化的?？梢哉f(shuō)，校園里除了可見的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)外，還有不可見的價(jià)值觀念與意識(shí)在被無(wú)意識(shí)傳播著。因?yàn)樵O(shè)計(jì)“校園之星”體系的人，絕不會(huì)意識(shí)到自己在給學(xué)生傳播量化考核的價(jià)值理念，但是由于設(shè)計(jì)者本就浸潤(rùn)于教師考核體系之中，使得他的設(shè)計(jì)不可避免的帶有成人世界的價(jià)值觀與運(yùn)作結(jié)構(gòu)。他的想象是基于成人世界的想象，他所能想到的價(jià)值評(píng)價(jià)體系也只有績(jī)效考核而已。

? ?我們要反思什么呢？面對(duì)如今多少有些不吃苦、不耐勞的學(xué)生們，成人社會(huì)是否有考慮過(guò)自己受限制的想象力使得教育的下一輩過(guò)早擁有了成人的三觀呢？

? 這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。學(xué)生或者說(shuō)孩子們，在思想觀念上更早地向成人社會(huì)靠攏。這背后會(huì)帶來(lái)什么？早熟的孩子又意味著什么？就我目前所知，似乎還沒有人專門做過(guò)這方面的研究。

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? 由于各方面復(fù)雜的原因所致，少年的我依舊有些木訥內(nèi)斂?！靶@之星”的獎(jiǎng)?wù)略谖覀儼啻蠹s有四五成學(xué)生拿到過(guò)，這倒不是因?yàn)樗麄冏銐蚍e極。而是因?yàn)樗麄兇盍诵〗M學(xué)習(xí)的順風(fēng)車，頗有一人得道，雞犬升天的既視感。因?yàn)榘窗嘀魅蔚囊?guī)定，每次有小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，得到的分會(huì)同等的加到每一位成員身上。

? ?而且，班主任深諳平衡之道。每個(gè)小組都安插有一兩位優(yōu)秀學(xué)生。就我所在的小組而言，就有一男一女兩位優(yōu)秀學(xué)生。分別擔(dān)任副班長(zhǎng)與數(shù)學(xué)課代表，同時(shí)二人也是小組組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)。

? ?有這樣的配隊(duì)，像我這樣的中層學(xué)生只要偶爾回答問(wèn)題，靠著時(shí)間的積累也能在一年內(nèi)拿到紅卡，然后在六年級(jí)的開學(xué)典禮上拿到獎(jiǎng)?wù)隆?span id="5tt3ttt3t" class="color-default">不過(guò)，終至畢業(yè)，我也沒拿到獎(jiǎng)?wù)隆６谖覀儼?，拿過(guò)兩次獎(jiǎng)的大有人在。

? 在報(bào)名的時(shí)候，父親就跟班主任說(shuō)我老實(shí)，木訥寡言。當(dāng)時(shí)我的情況大抵如此，因?yàn)槲矣譀]有什么朋友。離了學(xué)校，我就找不到人玩，除非去找表弟玩，但是他已經(jīng)有了自己的好朋友。我去了反而顯得多余。

? ?或許是因?yàn)檫@一階段的重要性，對(duì)五六年級(jí)的記憶明顯要鮮明的多。我有很多故事可以講，不用再無(wú)聊且乏味地討論過(guò)去。

? 和誰(shuí)成為朋友一開始是和座位有關(guān)系的。我在班上坐后排（在漫長(zhǎng)的學(xué)生時(shí)代倒一倒二倒三的位置我都坐過(guò)，也有一次是最前排）全是因?yàn)樯砀叩年P(guān)系。除非我近視，不然想跨過(guò)身高的障礙往前坐是不太可能的，雖然我也不喜歡前排。理由嘛，前排太靠近老師，不好開小差，一直盯著老師看也太乏味了。

??? 小學(xué)老師還會(huì)考慮考慮男女搭配的問(wèn)題，而初高中的老師就不太重視這些，甚至覺得不應(yīng)該讓男女同桌，這樣既避免課堂打吵，又能抑制早戀。于是，在班主任的排位下，五年級(jí)的第一學(xué)期我坐在一位活潑刁頑的女同學(xué)旁邊，雖然四年級(jí)時(shí)我也有一位類似的同桌，但是她在我腦海里留下的印象實(shí)在太少了。

? ?如果可以用文字形容的話，我的同桌大概是個(gè)喜歡玩鬧的女孩，比如上課時(shí)不經(jīng)意的踢我一下，又或者是踩一下我的腳指。我是爭(zhēng)不過(guò)她的，至多盯著她一臉調(diào)皮的臉蛋后也來(lái)個(gè)以牙還牙的行為——用她的方式回敬她。

? ?好在我不是常見的小男孩，并不會(huì)特別計(jì)較她處處壓我一頭的行為，何況她更喜歡在課間去欺負(fù)別的男孩，靠著男孩子不打女孩的盾牌，她是橫行霸道的小魔頭。真不知道，為什么她對(duì)學(xué)習(xí)也精力旺盛，考試成績(jī)和上課注意力都是如此嘲笑我這個(gè)笨小孩。

? ?我后排是兩位女孩子，其中一位可以稱之為楊。她問(wèn)出了一個(gè)經(jīng)?？M繞在我耳旁，每每來(lái)到新環(huán)境時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題：“你就是劉彤？我還以為你是女的呢。為什么你的名字是劉彤呢？”這個(gè)楊還說(shuō)自己奶奶聽到這名字時(shí)一直以為我是女的。看來(lái)她暗中注意到我有幾天了。因?yàn)榉肿坏那皫滋焓菍W(xué)生自已搶占座位，剛開學(xué)那幾天大家都在互相觀察，尤其是在點(diǎn)名和自我介紹環(huán)節(jié)。

? ? 不過(guò)我有自我介紹嗎？反正我想不起來(lái)?！皠⑼边@個(gè)名字在點(diǎn)名環(huán)節(jié)確實(shí)能引人注意。因?yàn)樾彰Z(yǔ)境里，“彤“大多是作女孩子的名。而將此名與我聯(lián)系綁定時(shí)，大家頭腦里的刻板印象與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突，產(chǎn)生了詞與物互相捕獲而不得的突兀感。從而促使為什么這一疑惑涌上頭腦。在藝術(shù)領(lǐng)域有一個(gè)很好的例子：馬塞尓·杜尚的《泉》——一座廁所便池。

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? ? ?父母之所以這么命名，并不是為了標(biāo)新立異，打破常規(guī)，讓我與眾不同。事實(shí)上，這個(gè)名字是爺爺取的，希望我的日子可以紅彤彤的，蒸蒸日上。顯然當(dāng)時(shí)的我面對(duì)楊的發(fā)問(wèn)不知作何解釋，只好承認(rèn)我不知道。在楊的嘲笑下，我的班級(jí)地位一落千丈，至少在男孩子眼里，我可能是個(gè)好欺負(fù)的軟蛋。但凡是個(gè)頑皮的男孩，早就回嘴罵過(guò)去了。

? ? ?不知何時(shí)起，一位叫肖的男孩子盯上了我。他開始不斷欺負(fù)我，幾乎每個(gè)課間都是我和他追逐游戲。雖然這是小孩子之間的打鬧，但這真的令我很煩燥。因?yàn)槲也⒉幌肱c他扯上關(guān)系，他是個(gè)頑皮搗蛋，成績(jī)中下的刺頭兒。不知道是不是因?yàn)槲覜]有男子氣概，所以容易被欺負(fù)？

? 當(dāng)然，我問(wèn)過(guò)他。他只覺得這是玩。我倒認(rèn)為在每個(gè)課間與自己討厭的人上演生死時(shí)速實(shí)在讓人愉快不起來(lái)。

??他是誰(shuí)？我現(xiàn)在知道，他大概是我的對(duì)稱雙身。至少在那兩年里，我們?cè)诰衽c行動(dòng)互為雙身。我們一道屬于家境并不殷實(shí)的家庭中，他也在經(jīng)歷學(xué)習(xí)做中產(chǎn)階層的環(huán)境中。

? ?我在這所學(xué)校里，雖開初并不顯眼，但卻在教師的教導(dǎo)下逐漸發(fā)生變化。我以前對(duì)學(xué)校作業(yè)視若無(wú)睹，不做作業(yè)、打手心、罰站可算家常便飯。除了在調(diào)皮搗蛋上不夠格外，我完全可以被視做壞學(xué)生。但在這所學(xué)校，教師會(huì)很嚴(yán)肅的教導(dǎo)我。

? 記得我開學(xué)不久就因?yàn)閿?shù)學(xué)作業(yè)沒完成而被叫去辦公室，班主任沒有罵我更沒打我，只是一個(gè)勁地開導(dǎo)我。我吞吞吐吐的答復(fù)老師，保證不會(huì)有下次后才勉強(qiáng)離開。第二天，我語(yǔ)文作業(yè)又沒有交，課上我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕語(yǔ)文老師找我茬。不過(guò)我想錯(cuò)了。課代表會(huì)把沒交的人的名單寫在便條上隨作業(yè)一并在課后交到辦公室，所以我不會(huì)在課上被公開處刑。

? 但我終究是躲不過(guò)的，課間，我被叫去了辦公室。語(yǔ)文老師比班主任的言辭更激烈。我只記得我在一頓數(shù)落后如鯁在咽，羞愧難當(dāng)，又面對(duì)著昨天剛保證過(guò)的班主任。班主任也加入了教育我的行列，告訴我好幾位教師都反應(yīng)我學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，作業(yè)拖三落四，同時(shí)表示了對(duì)我人品的懷疑。

? 眼淚悄悄滑過(guò)了嘴角，我意識(shí)到了錯(cuò)誤在那里。在語(yǔ)文老師知錯(cuò)就改就是好孩子的安慰下，我離開了辦公室。此時(shí)音樂(lè)課已經(jīng)開始十分鐘以上，這場(chǎng)教導(dǎo)讓我出盡了丑，同學(xué)們都能在“報(bào)告”??聲中看到門口站著一位剛哭過(guò)的還留著淚痕的小男孩。

? ?也就是在這件事后，我暗自下定決心：以后絕不不完成作業(yè)，上課也要認(rèn)真聽講。我確實(shí)聽進(jìn)去了，教師們也看到了我的進(jìn)步。事實(shí)證明，我在學(xué)習(xí)上并非毫無(wú)頭腦，我在數(shù)學(xué)和語(yǔ)文上有了提升。一次語(yǔ)文作文上，老師特別表?yè)P(yáng)過(guò)我使用了喜憂參半這個(gè)詞語(yǔ)。?

? ? ?在作業(yè)上我也開始經(jīng)常有A的評(píng)價(jià)，也經(jīng)?？梢詮淖鳂I(yè)上得到加分。我也聽從了教師的教導(dǎo)，更積極的舉手回答問(wèn)題，不再沉默寡言。

? ? 肖卻是我的反面。他被叫去辦公室的次數(shù)非常多，但他只當(dāng)那些是耳旁風(fēng)，依舊我行我素的貫徹自己的作風(fēng)。除了作業(yè)和成績(jī)外，他還是刁難老師，帶頭起哄的?？停m然我們班會(huì)響應(yīng)他的寥寥無(wú)幾）

? ? ?對(duì)他而言，他目睹了我從與他相像的身份中脫離并轉(zhuǎn)變的過(guò)程。我開始變得優(yōu)秀，不再是那個(gè)亳不起眼，成績(jī)一般、態(tài)度敷衍的小男孩。在這里，用榮格的自性化來(lái)看，肖的超我投射到了我身上，我是他的雙身。他的自我意識(shí)到了超我的存在，并竭力向我靠近，只是他的本我壓過(guò)了自我。選擇用打壓、嘲諷的方式摧毀超我，也就是欺負(fù)我。我不知道肖過(guò)去經(jīng)歷過(guò)什么，但他的本我確實(shí)力量強(qiáng)大，強(qiáng)大的本我壓抑了他的超我表達(dá)，讓他一次次的反叛土教師，拒絕服從。這個(gè)頑皮搗蛋的刺頭是可悲的，強(qiáng)大的本我極大影響了他的自我表達(dá)，讓他在日常生命中表現(xiàn)的不思進(jìn)取。而我的出現(xiàn)，讓他的超我有了一個(gè)實(shí)在投射。之所以他的超我會(huì)投射在我身上，只是因?yàn)楦ぞ秤鱿嗨茀s又發(fā)生轉(zhuǎn)變的人——在五年六班只有我這一個(gè)。

? ?在一次又一次主體互相指認(rèn)下，雙身成了這段關(guān)系最好的描述。我就是他的超我分身，他則是我的過(guò)去分身。我的存在就是對(duì)他的批判，顯示著他的無(wú)能與失敗。他的存在就是在揭示我的傷疤，控訴我的叛變，否定我的成就。

? ?但我們都是孩子，所處的境遇也并不極端。不可能像正邪大戰(zhàn)那樣拼個(gè)你死我活，更不會(huì)像《漂流教室》那樣充滿對(duì)同學(xué)的惡意。

? 于是在課間的打鬧中，辱罵與爭(zhēng)斗變成我與他的對(duì)抗，是超我與本我的對(duì)抗，我被壓制則意味著本我暫時(shí)取得上風(fēng)，我逃脫或反抗成功則是超我暫時(shí)取得上風(fēng)。

? ?事實(shí)上，每當(dāng)我怒氣沖沖的在物理上壓制住肖，并叫他不要來(lái)打擾我時(shí)，他都會(huì)暫時(shí)表示屈服。然后在第二個(gè)課間繼續(xù)這場(chǎng)他眼中的游戲。

? 這樣的糾纏關(guān)系一直持續(xù)到畢業(yè)才告結(jié)束，不過(guò)我也發(fā)現(xiàn)，在兩年時(shí)間肖似乎有了些許變化，或許是我的存在施加給他的影響吧。

? 雙身的經(jīng)歷往往表現(xiàn)為競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)抗，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手往往也是你的雙身。每一個(gè)孩子其實(shí)都會(huì)遇到自己的雙身，只不過(guò)并不是所有雙身關(guān)系都會(huì)有直接的沖突與對(duì)抗。可能大多數(shù)人的雙身關(guān)系會(huì)更接近于我在《阿醬被坂本傷害了嗎？雙身競(jìng)爭(zhēng)與超人崇拜》里的論述。“阿醬自以為是的將坂本視作自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，但坂本卻從未以相同的眼光看待阿醬”對(duì)阿醬而言，坂本是他的雙身，是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，但于坂本而言阿醬只是他的同學(xué)。

? ? 殘酷的事實(shí)警醒我們，雙身是關(guān)于自我超越的成長(zhǎng)試煉，雙身關(guān)系是主體對(duì)客體的幻覺想象。在雙身中我們?cè)骱蘅腕w，拒絕了解客體，以沖動(dòng)的欲望試圖抺殺他、嘲笑他、壓迫他，在一遍又一遍的對(duì)抗中證明自己高于他者。穩(wěn)固自己的身份與價(jià)值認(rèn)同。

? ? ? ?

? ?學(xué)校通過(guò)建構(gòu)一套不同于外部世界的規(guī)則秩序，以抹平學(xué)生差異性來(lái)完成教育的平等性。成績(jī)就是價(jià)值準(zhǔn)繩，從天空中筆直的垂落。每個(gè)學(xué)生都只能在這根準(zhǔn)繩上找到屬于自己的位置。在缺少多元的身份歸屬與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的潛意識(shí)十分容易陷入身份焦慮。因?yàn)槿吮仨氁袑儆谧约旱纳矸莶拍苤刚J(rèn)自我。正好，這根繩子不是水平的，而是垂直的，占據(jù)不同的高度正是解決之道。于是，差生班里存在奮斗者也就毫不奇怪。

? ?學(xué)校是一個(gè)亞社會(huì)環(huán)境，受制于其自身的保護(hù)性特征。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的表達(dá)不僅遭到規(guī)范化（主要以積極學(xué)習(xí)來(lái)表達(dá)），而且難以察覺。但在極端的情況下，學(xué)校這個(gè)安全的亞社會(huì)也可能轉(zhuǎn)變?yōu)?span id="5tt3ttt3t" class="color-pink-02">禁閉島。這時(shí)，昔日里情深義重的同學(xué)一改過(guò)去的形象，競(jìng)爭(zhēng)的形式變成廝殺、打斗、污蔑。日本有許多動(dòng)畫作品都給出了其表現(xiàn)形式，例如上文提到楳圖一雄的《漂流教室》，又或者是《彈丸論破》，乃至乍看起來(lái)完全無(wú)害的《漂流少年》。

? 在學(xué)校的語(yǔ)境里，“好學(xué)生”與?“壞學(xué)生”是最直觀最形象的身份標(biāo)志。說(shuō)一個(gè)人是好學(xué)生能立刻讓聽者明白對(duì)方是什么人，有什么特殊之處。好學(xué)生與壞學(xué)生正是一種身份標(biāo)志，這種身份標(biāo)志體現(xiàn)的就是差異性。

? ? ? 競(jìng)爭(zhēng)與成長(zhǎng)、雙身、自我身份。每位少年少女都要經(jīng)歷它們。

? ?或許一個(gè)有趣的結(jié)論就是抹平差異性會(huì)帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，差異正是競(jìng)爭(zhēng)的原動(dòng)力。反過(guò)來(lái)會(huì)怎么樣呢？社會(huì)正好符合條件，尤其是越發(fā)達(dá)越現(xiàn)代化的社會(huì)。至于剩下的，就留給讀者思考好了。