圖畫書、橋梁書的秘密，請聽我們說
三月，第五期兒童閱讀指導(dǎo)師高級研修班的老師們一起進入了圖畫書、橋梁書的研討。
下面，請跟著我們的腳步走進圖畫書、橋梁書的世界。
01
圖畫書最大的特點是“文圖結(jié)合”，下面這些兒童閱讀指導(dǎo)師提到的作家作品您讀過嗎？它們值得大家擁有喲！
東莞 陳雪霞
日本五味太郎作品我和孩子都很喜歡。
畫風(fēng)有特性：顏色鮮亮色彩豐富，給人的視覺沖擊感比較強。
語言風(fēng)格：幽默，富有趣味。
題材：源于自然界，特別是動物，在他的筆下變得幽默而靈動。
繪本有兒童的頑性：他在繪本中把小孩的特性賦予了動物，孩子讀它有種帶入感，戲劇化，游戲化的感覺。
繪本引發(fā)主動探索欲望：五味太郎的繪本不告訴孩子答案，而是在繪本中丟下線索啟發(fā)孩子主動去發(fā)現(xiàn)，孩子閱讀后有一種發(fā)現(xiàn)的快感。
深圳 英子
李歐·李奧尼的繪畫帶著風(fēng)格派、抽象派的痕跡，他的故事更是帶著濃厚的寓言色彩。
李歐·李奧尼擅長用大色塊和各種圖形來組合畫面，這讓他的作品看起來非常清新質(zhì)樸，但又顯得妙趣橫生。
他的每個故事除了帶給我們視覺享受之外，還蘊含著深刻的道理，有人評價說他的每則故事都是一個寓言，我們能從中看到許多。
小艷
我最喜歡的是美國作家夏洛特·佐羅托，她的作品《說呀》《在我的花園》《睡夢中的寶貝》 《風(fēng)到哪兒去了》《威廉的洋娃娃》《暴風(fēng)雨中的孩子》《媽媽帶我去看?！贰兑槐橛忠槐椤贰锻米酉壬兔篮玫亩Y物》，幾乎每一本都愛不釋手。
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上海 韓曉麗
我最初接觸的繪本是“暖房子系列”，這一系列的繪本，從文字到圖畫給人最直接的感受是“溫暖”，也非常鮮明地表現(xiàn)了其主題——“關(guān)于愛的故事”。
愛是顏色鮮明的感覺，愛是你給我的一個擁抱和微笑，愛是你遇到危險時我趕到你的身邊……孩子們通過文字和畫面，感知愛的表達，明白愛的分類。
繪本中的文字敘事性強，而且結(jié)構(gòu)清晰，故事完整。
圖畫其實并不具備故事的連續(xù)性，但每次結(jié)合文字閱讀時，總能從一花一草一木一個小洞的表情和動作中找到連續(xù)的樂趣和重復(fù)。尤其是在環(huán)襯中用樹葉顏色的變化代表時間，顏色變化代表心情，小小細節(jié)如果不進入畫面中，可能會錯失這種樂趣哦！
魯麗紅
新井洋行：日本童書新生代作畫家中的佼佼者，從事過創(chuàng)作設(shè)計、插圖等工作，到自己的女兒出生后，創(chuàng)作才有可很大的轉(zhuǎn)變。
他通過與孩子交往，去幼托機構(gòu)講故事等方式，走進了孩子的心靈世界。
重慶 吳莉萍
安東尼·布朗（Anthony Browne）：作品典型特征：英國超現(xiàn)實寫實派，作品構(gòu)圖利落，色彩鮮明，并擅以對比營造畫面的戲劇性。
他以幽默風(fēng)趣的手法，搭配上細膩的畫風(fēng)，讓讀者不但在故事的轉(zhuǎn)折中得到滿足，同時精致、神秘的雙層圖像故事結(jié)構(gòu)更有著搜尋樂趣的亢奮及期待。讓讀者雖駐足在理性的思維下，卻又一步步走入早已蘊釀著溫暖的贊頌里。
他認為在為童書作插畫時，最重要的是以孩子們的思考方式看待世界。
他的作品充滿無限的神秘與驚奇，尤其擅于在畫面的一角找到令人笑絕的創(chuàng)意與想象，讓讀者永遠有發(fā)現(xiàn)寶藏的快感。
義烏 馮露
有人說喬恩?克拉森是繪本得獎專業(yè)戶，他的繪本能用極儉省精妙的圖畫講述極有趣又豐富的故事，比如他的“帽子三部曲”，還有《山姆和大衛(wèi)去挖洞》都屬于此類。
在前面的理論書閱讀打卡中，我分析過《這不是我的帽子》這個繪本。
02
怎么科學(xué)利用橋梁書，為孩子走向自主閱讀奠基，快來聽聽兒童閱讀指導(dǎo)師的建議吧！
小艷
親子共探：孩子讀的每一本，家長也讀，可以就相關(guān)話題展開深入討論。
把自己閱讀的感受講給孩子聽，讓他知道你對這些書的熱愛。
重慶 吳莉萍
選擇優(yōu)秀的適合孩子當下閱讀水平的“橋梁書”。
北京 竇維丹
從親子講讀到親子共讀，再到自主閱讀，孩子主要的成長是在識字、理解與實現(xiàn)默認這三個方面而發(fā)生的：
從讀圖到讀字的順利過渡：這里我們可以借助注音橋梁書來實現(xiàn)。
選擇好書引導(dǎo)對文本的逐步理解。
從朗讀到默讀：孩子的閱讀能力，一般都將經(jīng)歷下面三個階段: 出聲朗讀——默讀——快速默讀。
上海 韓曉麗
我認為橋梁書是孩子走向獨立閱讀的新開始，我希望孩子能從三個方面向獨立自主閱讀邁進：
對閱讀的內(nèi)容進行梳理。梳理可以應(yīng)用八大圖示、思維導(dǎo)圖、各種圖示等工具，重點是根據(jù)這些模型框架，進行信息提取。讓孩子學(xué)會從文本中提取信息，慢慢完成獨立閱讀。
強化對故事的復(fù)述。從口頭表達訓(xùn)練對故事完整的理解和復(fù)述，以“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的結(jié)構(gòu)來復(fù)述，感受與片段的區(qū)別。從結(jié)構(gòu)上認識故事的講述方式。
寫作以仿寫為主。仿寫其中的細節(jié)和構(gòu)式，通過寫作來完成信息的遷移。
總提來說是一個流程：提取信息——信息強化（加工）——信息遷移。
福建 陳叢英
營造閱讀氛圍、環(huán)境（自己想推薦給孩子讀的橋梁書，可以早早的買回來，事先擺放在孩子看容易看見的地方。）
定時定點閱讀。
可以拿出2-3本自己比較有意向想陪孩子讀的書，然后讓孩子自己選擇。
親子共讀：根據(jù)孩子的要求隨時調(diào)換，可以家長讀，也可以孩子讀給家長聽。
多多開展互動游戲。比方，對故事進行續(xù)編、改寫等等。
孩子比較喜歡的橋梁書，可以根據(jù)孩子的意愿多次閱讀。
在開展親子閱讀之前，可以有一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的互動游戲，讓孩子還沒讀之前就已經(jīng)對這本繪本充滿期待。
義烏 馮露
不妨試試這樣一些方法：
親子閱讀和自主閱讀共同進行，比如從家長讀一段孩子讀一段，過渡到家長讀一頁孩子讀一頁。
給孩子自由選書的權(quán)利，與書獨處的機會，允許隨時停止不讀的權(quán)利。
嘗試建立閱讀樹或者閱讀閱讀小火車的方式，在孩子獨立讀了書時進行可視化鼓勵，樹立孩子的自豪感。
發(fā)動小伙伴一起。參加閱讀馬拉松類的比賽……
當然，不管怎樣，在培養(yǎng)孩子自主閱讀能力時，孩子的興趣還是放在第一位，父母的引導(dǎo)也非常重要，不可能是一口吃成胖子的，如果孩子還是想家長為自己讀書，那就家長先繼續(xù)讀起來。
