文/龑

（五）

（接上文）

社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的更替日新月異，讓才子有乘馬快追總覺遲的慌亂，人人都在積極尋找在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的角色定為。學(xué)校的教育成果和家庭的教育成果的好壞，在這個(gè)角色定位中得到檢驗(yàn)和肯定。

由此，家長(zhǎng)望子成龍迫切，力所能及的讓孩子到更高一級(jí)的大城市、好學(xué)校去接受教育培養(yǎng)。擇居、擇校甚至出國(guó)陪讀成風(fēng)，也使得越大的城市越擁擠，學(xué)區(qū)房高漲搶手。這些現(xiàn)象反映出不同城市、不同學(xué)校綜合教育的程度、對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)知程度所產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)層次，形成的地域、學(xué)域階梯。

在這個(gè)階梯的各層，越是權(quán)力集中、財(cái)力旺盛，基礎(chǔ)設(shè)施、綜合資源配套，總體建設(shè)發(fā)展快的優(yōu)生、優(yōu)居城市，教育資源允配，原生人群普遍具備高或較高素質(zhì)。學(xué)校的優(yōu)教，家庭的優(yōu)育，社會(huì)優(yōu)質(zhì)群體的相互浸潤(rùn)，使的城市的整體群生素質(zhì)得到提升。表現(xiàn)出生存環(huán)境整潔、語(yǔ)言環(huán)境謙合、心態(tài)環(huán)境大愛向上，整體崇尚著有德、善為、憎惡的社會(huì)生態(tài)。( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

由擇居擇?？梢钥闯?，凡人都是向往美好，不愿意或不情愿在不純凈的氣候環(huán)境生存，而被臟污浸染，喪失品德、蝕蛀善念。更愿意傾盡一切修正和補(bǔ)給自身的原始不足，來(lái)適應(yīng)社會(huì)、更好生存。這是下意識(shí)里的需求，也是對(duì)美好最原始的動(dòng)力。

家長(zhǎng)在掙扎中尋求安心，學(xué)生在掙扎中尋求向上。 需要這樣本沫倒置嗎？

我看未必，一方水土養(yǎng)一方人。那么為了孩子舍家棄業(yè)的遷徙移居 ，不切實(shí)際的想方設(shè)法上名校、上重點(diǎn)。舍本求源。在這追求的過程中也衍生出許許多多的腐敗，畸形和老師的變態(tài)，家長(zhǎng)的無(wú)奈，教育本身的不情愿。這一切都違背了教育的初衷和人生幸福追求的初衷。

原因是：我們的基層教育出現(xiàn)了偏差一直在低階梯游移。使教育朝著一條明暗不清的軌跡運(yùn)行！失去了方向性。群生為了不被定格，為了逃離，需要做破土重生。

教育的宗旨是育人！綜合教育的結(jié)果應(yīng)該是育得：縱然不成功，也必然成器?？v然不成才，也必然成人?？v然不成名，也必然成就一番自己的人生氣候。而不是“養(yǎng)”成一個(gè)好逸惡勞的寄生蟲或惡貫滿盈危害社會(huì)的害蟲。 （未完待續(xù)）

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