發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)中課堂的組織確實很難。怎樣讓課堂靜中有動，動而不亂呢？這些年我在這方面做了很多的嘗試，也略有體會和心得。一味的鼓勵不行。學(xué)生是人，他也要符合所有人生長的規(guī)律，表揚多了，這樣的孩子在學(xué)習(xí)和生活中比較自我，聽不進(jìn)去同伴的建議，不合群，在家自我為中心，性格孤僻。一味的批評也不行。每個學(xué)生，他有自己的尊嚴(yán)。如果批評多了，孩子就會有兩個極端的走向。一是很聽話，甚至逆來順受，沒有創(chuàng)造力，沒主見，內(nèi)向。二是叛逆，最后成為問題學(xué)生。不批評不表揚的放鴨式的更不行。那適當(dāng)?shù)谋頁P和批評，適度的做法，到底這度怎樣把握。完全憑老師的經(jīng)驗，那太難了。過左了沒有效果，過右了我們就會有可能違反道德和法律的底線。國家有沒有個度和標(biāo)準(zhǔn)，能不能給我們一把尺子呢?在這進(jìn)也不是，退也難的窘?jīng)r下，我真的很困惑。 分析問題。我聽了很多老師的課，很多老師把課堂搞得很熱鬧，好像怎個課堂都在他們的控制之中。但我發(fā)現(xiàn)一個共同的問題，他們大多是表揚為主，而忽視了鞭策的作用。其次是物質(zhì)的刺激，把課堂搞得很花哨很熱鬧。這種做法很多迎合了一些專家的口味。我也參加了很多培訓(xùn)，專家們無非是一些，以情感人，以理服人，用愛心去打動，等一些口號性的語言。愛心，責(zé)任心，激情都是一個教師應(yīng)該具備的，這些專家也只是一個再強調(diào)而已。也偶爾聽到一些專家講到學(xué)生是一個血肉之軀，不是產(chǎn)品，他有自己的認(rèn)知，獨立的感知和學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然他們還是孩子，所以他們的認(rèn)知在他們的意識里，或是在他們的空間里是對的。單靠單純的表揚和批評就能解決嗎？單靠愛心，真情就能解決嗎？不能，我們一定要有一定的行為干預(yù)，使他們更正過來。所以我們有責(zé)任去尋找，去探討一種方法和措施來解決問題。這就是我們的愛心，這就是我們的真情。教師的愛心不光是在關(guān)心學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)，情感上，還是在用科學(xué)的方法來干預(yù)學(xué)生，用科學(xué)的制度來管理學(xué)生上。這也是所有專家，教授應(yīng)該探討的問題，而不是一味著推廣自己的啥理念。 解決問題。首先是要搞清楚處罰，體罰，和犯法問題。這個問題不解決好，要老師管好學(xué)生，提高教學(xué)有點難。剛參加工作那會兒，我是初生牛犢不怕虎，在這方面吃了虧。在這個問題上翻船的老師很多，當(dāng)然不能排出那些素質(zhì)低的同志。大多數(shù)有經(jīng)驗的老師都不敢踩這條紅線。當(dāng)然也有個別有經(jīng)驗的老師這個問題上做的很好，我可負(fù)責(zé)任的說他們也有很多難言之處。當(dāng)然百年才出一個毛澤東，我們只能推廣他的經(jīng)驗，決不能用個例來要求大多數(shù)。 現(xiàn)在大多數(shù)老師是學(xué)以致用，聽專家的話。該說的說，該做的做的，對于個別不聽話的，叛逆的的學(xué)生不是不想管，而是不敢管。 這個問題，必須改決好。所以我們教育工作者，有義務(wù)有責(zé)任共同來該決這個問題。其次是端正一個概念的問題。沒有一個老師和自己的學(xué)生有仇，除開那些素質(zhì)低的老師。那也是教育體制的問題。全國各地年年有些老師過渡變態(tài)的體罰學(xué)生，那不是全體老師的錯 ，那是那些人渣的錯，政府把他們斃了也不為過。也有些媒體，為了提高收視率，點擊量，閱讀量肆意炒作。把個案和老師這個詞連在一起 。好像所有老師都有罪。貶低了老師的社會地位。我們要端正一個概念，老師決對是太陽底下最光輝的職業(yè)。對于個案，政府和教育部門可以放高門檻，不是認(rèn)識幾個字的人就可以上講臺的，特別有些地方政府，在人事改革時其他單位的人，通20幾天的培訓(xùn)就轉(zhuǎn)為老師的做法，是 禍國殃民的，還一些地方的代課老師，民辦老師，就是某些領(lǐng)導(dǎo)的一句話的事。這個問題一定要擺正。前面的兩個問題是兩個社會問題。下面兩個問題是我們教育內(nèi)部的問題，我們也要解決好。三，教育部門，專家和一線講臺脫節(jié)的問題。專家不下一線，關(guān)著房門想理論，不到生活中去找真理，不在實踐中找經(jīng)驗，不到廣大農(nóng)村，邊遠(yuǎn)地區(qū)體驗生活。開口武漢某所學(xué)校怎樣怎樣，閉口北京的學(xué)校怎樣怎樣。還有的說國外的學(xué)校怎樣。所以在學(xué)生的管理中，老師們?nèi)鄙僖粋€正確的，切合實際的理論指導(dǎo)。教育官員，大多不懂教育，嚇指揮，亂指揮情況嚴(yán)重。局長，科長，組長 還有局里的辦員，有幾個是從一線老師走上去的，有幾個是真心實意是辦教育的。教育官員的腐敗和不民主，大大的挫傷了一線老師的工作熱情。也許有，查查他們的社會關(guān)系，有那一個是靠真本事走上去。 四，缺少學(xué)生管理的機制。在學(xué)生管理上，我們依據(jù)的只有《中小學(xué)日常行為規(guī)范》 ，那樣的條條杠杠只有靠學(xué)生的自覺，如果讀一遍，講一遍，學(xué)一遍學(xué)生就自覺了。那學(xué)生還是學(xué)生嗎？ 這樣符合教育規(guī)律嗎？能不能在《中小學(xué)日常行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上再搞個細(xì)節(jié)，讓它有可操作性呢？ 深思和希望。能不能既給孩子糖果，又給孩子制度；既該孩子自由，又給孩子約束呢？ 希望我們的教育越辦越好，希望我們的孩子越來越幸福。

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