課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的重要陣地。語言，是人與人溝通的橋梁，是教師傳授知識的基本功。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的趣味性直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)中，若能運多種教學(xué)方式，用準(zhǔn)確而簡明扼要的語言引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)會、理解教學(xué)內(nèi)容。這是每個教師都必須做到的。而在課堂教學(xué)中能運用各種有趣味的語言，形象、生動而準(zhǔn)確傳達教育教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生能在輕松愉快中主動學(xué)習(xí)知識、接授知識并掌握知識就是一門藝術(shù)了。如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性，如何使教師輕松地教，學(xué)生愉快地學(xué)？我認(rèn)為除了別出心裁的導(dǎo)入，靈活多樣的引導(dǎo)法，生動的講演外，在實踐中，我發(fā)現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)可增強農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性。

首先，在課堂教學(xué)中教師的口語除了要生動形象、風(fēng)趣幽默外，教師可在普通話中適當(dāng)穿插地方語言。在小學(xué)語文教學(xué)中，每個地區(qū)學(xué)生的知識視野不同，知識水平和理解能力不相同。即使在同一地區(qū)，不同年齡階段或是同一年齡階段的學(xué)生的認(rèn)識水平和知識視野也不盡相同。因而，到什么山唱什么歌，針對什么地區(qū)什么年齡的學(xué)生設(shè)計什么樣的口語，讓學(xué)生能夠輕松地理解、運用知識。例如， 我在三年級語文第九課教學(xué)“促織”一詞時，我是這樣設(shè)計口語的：“促織”指什么??？同學(xué)們都說不知道。老師又問：你們知道“叫雞”（是本地方的地方語言）嗎？“促織”就是我們說的‘叫雞’，它的書名叫蟋蟀、蛐蛐，常常在草眾里出沒。同學(xué)們捉過‘促織’嗎？是什么樣的？經(jīng)我這樣一說，許多學(xué)生議論紛紛，都說捉過的、知道的、黑色的，會跳。這樣學(xué)生基本上就理解“促織”一詞了。如果教師直接講“促織”就是 蟋蟀、蛐蛐，可能就有很多學(xué)生不理解。再如，理解“柿子樹上的柿子像一個個的紅燈籠”時，教師口語是：“柿子”就是我們說的“四花”（方言），在初冬時節(jié)，柿花樹上葉子落光了，柿子紅了，掛在樹上，真像掛滿了一個一個的小紅燈籠。好不好看？好不好吃啊？這樣的例子很多。還如土豆叫洋芋，紅薯叫蘿卜，南瓜叫瓜瓜等。這些都是學(xué)生熟知的地方事物的地方名稱，他們非常熟悉，他們心里已經(jīng)有了感性認(rèn)識。教師如果能用該事物地方名稱（口語），給學(xué)生講解，學(xué)生理解起來就容易多了。

其次，在課堂教學(xué)中，教師要善用肯定性評價的語言。在小學(xué)教育教學(xué)中，學(xué)生接受知識與心情是有很大關(guān)系的。若要好心情，離不開教師對學(xué)生要多作肯定性評價?？隙ㄐ缘脑u價，就是對學(xué)生在課堂和日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來的長處、優(yōu)點、閃光點等予以及時的肯定、表揚。作肯定性的評價，并不是在什么情況下都對學(xué)生胡亂表揚一通，說“好好好”、“棒棒棒”。在教學(xué)中，學(xué)生真正做得好做得對時，要對學(xué)生說“好”、“很好”、“行”等之類肯定性的語言。這樣不僅能給孩子們帶來好心情，還會增強其學(xué)習(xí)、生活的信心，。教師一句激勵的話語、一個肯定的動作、一個鼓勵的眼神，對學(xué)生來說都是莫大的激勵。特別是在貧窮落后的山區(qū)，多數(shù)學(xué)生家長對子女的教育是沒有很好的教育引導(dǎo)方式的，因而學(xué)生受到的教育多是“吼罵打”式的教育。我們作為教師，在這種情況下，對增強學(xué)生的自信心，就顯得尤為重要了。在教育教學(xué)中對學(xué)生的“回答問題、寫字、作業(yè)、讀書、勞動衛(wèi)生”等表現(xiàn)好的，教師應(yīng)該多說肯定性的口語。比如“某某同學(xué)上課回答問題時聲音響亮，正確，說得清楚明白”，“某某同學(xué)的字寫得整潔美觀”，“某某同學(xué)勞動積極，講究衛(wèi)生，”等等。當(dāng)然像這樣的口語是多種多樣的，在具體教學(xué)中要根據(jù)具體情況設(shè)計相益的口語。

再次，教師在課堂教學(xué)中要善于運用肢體語言。 肢體語言又稱身體語言，它通過身體各部分肢體的動作神態(tài)來表達語言。也可稱之為體態(tài)語言或無聲語言，它主要包括眼神、表情、手勢等。那么，如何把教師肢體語言運用到語文課堂教學(xué)中去呢？教師在課堂教學(xué)中可以利用手、頭、腳等肢體，表達不同的肢體語言。而手勢可用的肢體語言通常多于其它肢體。比如豎起大拇指表肯定，擺手表不行或不對，腕不支手向下壓一下表示坐下，手還可以做表示1到9的數(shù)字。一個形象、生動、活潑的手勢是課堂有聲語言的輔助手段。例如我在向?qū)W生提問時，可以不說“請舉手”，而是自己做個舉手的動作，這時學(xué)生就心領(lǐng)神會、并舉起手來；在請學(xué)生回答問題時，可以不說“請某某說”，而是把手指向所要請的學(xué)生，手心向上抬起做出熱情邀請的動作，學(xué)生會意了并很樂意站起回答教師提出的問題；當(dāng)學(xué)生能正確回答問題時，教師伸出大拇指，表示稱贊，或鼓掌表揚；當(dāng)學(xué)生回答錯時，教師溫和地跟他說：“好好努力，下次你一定行。”手勢給學(xué)生的感受是無聲勝有聲、倍加親切，能激起學(xué)生表現(xiàn)欲。在教學(xué)中不僅可以運用了手勢，還可以在教學(xué)中運用了頭、足等肢體來表達語言。例如我在教學(xué)《灰雀》一文，講到“列寧來到白樺樹下，仰望這三只歡快的灰雀、、、、”理解“仰望”一詞時，我做了一個仰起頭向上看的動作，于是學(xué)生都知道了“仰望就是抬起頭向上看”的意思了。再如我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文中理解“小在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子”時，我做了一個“俯下”和“側(cè)著”腦袋的動作。這樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強了理解，也活躍了課堂氣分。在肢體語言的表達中，除了手、足、身休可利用外，在教學(xué)中我還根據(jù)不同情況，采用不同的眼神，不同面部表情來傳達教師的語言。這些肢體表達語言，教師不但要會用，在教育教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生更多地學(xué)、做。只要學(xué)生會做了，知識的傳受就基本到位了。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，作為農(nóng)村教師，我們更應(yīng)該提高課堂教學(xué)的趣味性。我們更要組織有趣的口語，恰當(dāng)?shù)剡\用到課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)法中，哪怕是一句方言，一句不經(jīng)意的肯定的話語，一個贊許的動作和表情，都可以成為教師教學(xué)的良好手段，使學(xué)生在課堂中充滿信心和熱情地學(xué)習(xí)，取得意想不到的好效果。

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