反思是提高教師教學設計能力的一個有效途徑。某校對反思教學從事多年實踐的教師曾經說過他的經驗，即“教學反思、反思備課、上反思課、反思教學”。教學反思就是“教學過程的回頭看”， 它可以使人發(fā)現(xiàn)缺失，掌握訣竅，產生頓悟，是不斷地完善自己的教學行為的開始。反思備課就是根據(jù)教學反思中的感受，重新設計教學。它是提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，因為，在教學反思中發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中失誤、缺漏地方以及正確行為，如果不及時總結就會一閃而過。所以，反思備課不僅會糾正課堂教學中的失誤，而且會不斷的積累經驗。上反思課，就是在反思備課基礎上的再實踐。在這一次再實踐后再認真的思考教學中還有那些不足和長處，在用書面的形式總結出來，這些經驗或體會就是反思應該如何教學，即反思教學。這四個步驟循環(huán)往復，不斷發(fā)展，久而久之教師的教學能力就會大大提高。

在教學反思這一問題上，2002年11月22日《光明日報?！贰懊鄯錇槭裁凑也坏匠隹凇币晃?，對我們有很大的啟發(fā)意義。

文章說的是，有兩個美國科學家做過一個有趣的實驗。他們在兩個玻璃瓶里各裝進5只蒼蠅和5只蜜蜂,然后將玻璃瓶的的底部對著有亮光的一方,而將開口朝向暗的一方。過了幾個小時之后，科學家發(fā)現(xiàn)，5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出來，而那5只蜜蜂則全部撞死了。

蜜蜂為什么找不到出口？通過觀察科學家發(fā)現(xiàn)，一是蜜蜂的經驗認定：有光源的地方才是出口；二是它們每次朝光源飛的時候都是用盡了全部力量；三是它們被撞后還是不長教訓，爬起來后繼續(xù)撞向同一個地方；四是同伴的犧牲并不能喚醒它們，它們在尋找出口時也沒有采用互幫互助、分工合作的方法。

而蒼蠅為什么找到了出口呢?如果說蜜蜂的行為具有教條性、理論性，那么蒼蠅的行為則具有探索性、實踐性。它們的智慧中，就從來不會認為只有光的地方才是出口；它們撞的時候也不是用上全部的力量，而是每次都有所保留；最重要的一點是，它們在被撞后知道回頭，知道另外想辦法，甚至不惜向后看；它們并不死抱教條認定出口只在有光亮的地方、只在前方；它們從同伴身上獲得靈感，合作與學習的精神讓它們共同獲救。所以，最終它們是勝利者。

淄博六中的王石磊老師在談到教學反思時也說，對《大蕭條與羅斯福新政》這節(jié)課，第一次講課雖然知識點都落實了，但感到平鋪直敘，沒有一點新意。那么怎樣才能脫穎而出呢？能否借用某一種人們生活中常見的事物、或者活動形式來實現(xiàn)教課內容的轉移，然后在課程結束之后再將知識回歸。經過認真反思，他結合本節(jié)課的內容，想到了“醫(yī)生治病”的事情，完全可以把這一節(jié)課講成一個看病治病的故事。思路清晰以后他就馬上著手思考如何將所有知識點轉化為看病的環(huán)節(jié)，這個過程也很艱難，他甚至專門在網上搜索病歷，看看病歷都有什么項目，怎么把所有知識都融入進去，還要讓故事聽起來很自然。經過反復琢磨推敲，最終我將“學案”轉化成“病歷”，將“大蕭條”“羅斯福新政”轉化為兩份病歷，將“經濟危機的原因、表現(xiàn)、特點、影響”轉化成“病歷”中相應的項目“病因分析、臨床表現(xiàn)、發(fā)病特點、并發(fā)癥”，將“羅斯福新政的背景、內容、特點、影響”轉化成“病歷”中相應的項目“近期治療史、處方、新藥特點、復診記錄”。有了大框架以后，將故事連貫起來了。( 文章閱讀網：www.sanwen.net )

你對此有何看法，請留下你的建議。以利于我們教師提高教學設計能力。

2017年3月26日星期日

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