當(dāng)初，國務(wù)院出臺(tái)改變招生考試制度的建議，是反逼教育系統(tǒng)形成綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入到院校對(duì)學(xué)生錄取工作中，當(dāng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)遲遲不能形成標(biāo)準(zhǔn)，甚至作為參考依據(jù)，也是流于形式，教育改革等于沒改，因?yàn)樯龑W(xué)考試還是只能見到分，不能見到人。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的價(jià)值和意義在于，根據(jù)中央對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，促進(jìn)教育工作者加強(qiáng)人性研究，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，站在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和新課改，把國家的利益和學(xué)生的個(gè)人利益兩者結(jié)合；現(xiàn)在的問題是國家利益和個(gè)人利益因綜合素質(zhì)不能形成標(biāo)準(zhǔn)，兩者均得不到保證。教育公平只停留在思考層面，不能有效實(shí)施，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，有點(diǎn)玩不轉(zhuǎn)，又基于大家甚至包括專家都認(rèn)為，人性是復(fù)雜的，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是主觀的，這種不合時(shí)宜的論調(diào)已經(jīng)阻礙了教育改革的正確實(shí)施。

我想就如何實(shí)現(xiàn)教育公平發(fā)表我個(gè)人的三點(diǎn)建議。

第一、 加強(qiáng)人性研究。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，教育工作者協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，是重要而緊迫的任務(wù)，目前，霍蘭德的人職匹配和MBTI被很多學(xué)校作為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的參考，這兩套不完善的系統(tǒng)既不能準(zhǔn)確地幫助學(xué)生做好個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，也不能幫助教育工作者實(shí)施新課改，升級(jí)的64種性格的MBTI可解決這兩大難題。

要實(shí)現(xiàn)教育的公平，需了解學(xué)生的性格，每種性格都有自己的發(fā)展方向，性格中隱藏的智能，規(guī)定了在這個(gè)方向上個(gè)體可達(dá)成的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)行多元評(píng)價(jià)，有利于實(shí)現(xiàn)教育的公平，那么，怎樣才能對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的多元評(píng)價(jià)呢？

用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生不是多元評(píng)價(jià)，用若干個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生沒有可行性和操作性，用四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生有科學(xué)依據(jù)、易于實(shí)施。每個(gè)學(xué)生都有自己的基本性格，且每個(gè)學(xué)生還有自己的次級(jí)性格，基本性格有四種，每個(gè)學(xué)生都是四選一，以學(xué)生的基本性格進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，我們大致就可以見到人，可根據(jù)學(xué)生的性格做職業(yè)生涯規(guī)劃，選科、選專業(yè)、選職業(yè)的思路就打通了，抓住了基本性格這個(gè)基本切入點(diǎn)，我們就可準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和智力特點(diǎn)，新課改的思路也被修通，了解了學(xué)生的基本性格，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就有了實(shí)際內(nèi)容，教育公平指日可待。

第二、 為學(xué)生減負(fù)。

九年義務(wù)教育幫家長(zhǎng)減負(fù)，叫停課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為學(xué)生減負(fù)，在校長(zhǎng)、老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的意識(shí)中，還是分?jǐn)?shù)第一，這是因?yàn)樾∩?、初升高、高考只看分?jǐn)?shù)，盡管小升初實(shí)現(xiàn)了微機(jī)派位，初中名校的優(yōu)秀老師突然不優(yōu)秀了，因?yàn)檫@些優(yōu)秀老師不能轉(zhuǎn)化厭學(xué)的學(xué)生。

初升高實(shí)施分流，一部分學(xué)生上普高，一部分學(xué)生上職高，家長(zhǎng)又不高興了，覺得自己的孩子上職高，臉面無光，高考還是看分?jǐn)?shù)，有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的家庭，從小學(xué)到高中，家長(zhǎng)會(huì)采用各種辦法逼迫孩子提高文化成績(jī)，明的不行就搞暗的，治標(biāo)不治本，根本問題不解決，任何正確的決策都會(huì)走樣、變形。若綜合素質(zhì)形成了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在小升初、初升高、高考中占有較大的權(quán)重，自然可規(guī)避教育改革中存在的上有政策、下有對(duì)策的惡性循環(huán)。

若根據(jù)學(xué)生的性格類型分類教學(xué)，新課改的實(shí)施充分考慮了學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力組合，針對(duì)不同基本性格的學(xué)生，老師能根據(jù)學(xué)生的性格溝通，根據(jù)學(xué)生的智力教學(xué)，我們不僅可激發(fā)學(xué)生自發(fā)、自主的學(xué)習(xí)行為，也可根據(jù)國家戰(zhàn)略的需要，選拔和培養(yǎng)各領(lǐng)域的高端人才。

第三、 專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。

通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)錄取，實(shí)現(xiàn)教育的公平、公正，需要加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍的培訓(xùn)，目前的教育專家和心理專家對(duì)教育改革的政策和要求，做到了融會(huì)貫通，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平稍顯不足，在某種程度上，他們尚不具備完成中華民族教育復(fù)興的能力，所以，提升他們的能力關(guān)系到教育改革、教育公平的成敗。

當(dāng)下，各級(jí)教育主管部門都在向社會(huì)征求教育改革的建議和意見，若教育主管部門的負(fù)責(zé)人，不敢擔(dān)當(dāng)、不敢拍板，任何來自于民間的建設(shè)性建議都轉(zhuǎn)交教研室、教育科學(xué)院定奪，向社會(huì)征求建議和意見有何意義呢？我個(gè)人對(duì)教育專家和心理專家沒有刻板印象，若教育主管部門負(fù)責(zé)人動(dòng)不動(dòng)就是踢皮球，會(huì)讓事情變得復(fù)雜、不了了之。