孩子上課總是坐不住，注意力不集中;做數(shù)學(xué)題不會(huì)舉一反三，腦子總是轉(zhuǎn)不過彎;成績老上不去，徘徊在班里的中下水平，這是目前讓很多家長都感到頭痛的問題。由于學(xué)習(xí)成績差或留級(jí)，讓家長、老師傷透腦筋。

學(xué)習(xí)困難癥又稱“特殊功能發(fā)育障礙”，起病于嬰幼兒或兒童期，主要是由言語、計(jì)算、書寫、表達(dá)等特殊技能的發(fā)育延遲而引起學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)無能力狀態(tài)。

學(xué)習(xí)困難癥不僅嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)成績，久而久之，還會(huì)挫傷孩子的自信心、自尊心，使孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理，逐漸轉(zhuǎn)化化為不愿和人交往，封閉自己，甚至導(dǎo)致抑郁、焦慮。那么學(xué)習(xí)障礙具體有哪些危害呢，下面一起來了解：

一、孩子有學(xué)習(xí)困難癥不治，會(huì)有什么樣的危害?

危害一：行為障礙

學(xué)習(xí)困難孩子在學(xué)校被老師批評(píng)，在家不被家長理解，甚至由于學(xué)習(xí)成績不理想，被家長打罵，長期下去，他就全變得對(duì)學(xué)習(xí)毫無信心，而且失去興趣，隨之而來的是逃學(xué)，厭學(xué)，造成惡性循環(huán)。一些高年級(jí)的小學(xué)生或者初中生由于早期學(xué)習(xí)困難的困擾，加上青春期，反抗心理特別強(qiáng)。如果這時(shí)學(xué)習(xí)困難得不到及時(shí)解決，會(huì)引發(fā)網(wǎng)絡(luò)成癮、偷盜、打架、尋事生非等更加嚴(yán)重的行為問題。

危害二：心理壓力大

學(xué)習(xí)困難的孩子不是自己不想好好學(xué)，而是早期未得到及時(shí)的補(bǔ)救，能力已經(jīng)定型。本來2-12歲之間是好評(píng)時(shí)期，期間錯(cuò)過治療，學(xué)習(xí)困難的孩子自然會(huì)帶來心理上的壓力，焦慮、抑郁等情緒是比較多見的，此類孩子需及時(shí)去診療，方可恢復(fù)正常學(xué)習(xí)能力。

危害三：原發(fā)病的影響

有很多孩子因?yàn)槎鄤?dòng)癥、抽動(dòng)癥等疾病引起的學(xué)習(xí)困難，這些孩子早期常常以注意力不集中、學(xué)習(xí)成績差為主要癥狀，家長容易忽視，等出現(xiàn)和同齡孩子異常表現(xiàn)，如面部表情怪異、好動(dòng)不停、脾氣沖動(dòng)、發(fā)出怪聲等癥狀，才去醫(yī)院查看，專家建議，學(xué)習(xí)困難孩子應(yīng)盡早去醫(yī)院檢查，查明病因?qū)ΠY治療。

二、幫孩子克服學(xué)習(xí)障礙癥的五大方法！

1、加強(qiáng)積極的心理輔導(dǎo)

所謂學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是指教師運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)及其相關(guān)理論，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生的各種問題進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)有積極的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和消極的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)之分。積極的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練與輔導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。消極的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的障礙進(jìn)行矯治，如幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理，矯治注意力障礙、自卑自棄心理、學(xué)習(xí)恐懼癥等。

2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣就是圍繞學(xué)習(xí)這個(gè)中心的相應(yīng)的行為習(xí)慣。如按學(xué)習(xí)要求起床、就寢的習(xí)慣，聽課、作業(yè)的習(xí)慣，文具管理的習(xí)慣，思考的習(xí)慣、時(shí)間安排的習(xí)慣等。

不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣既是對(duì)學(xué)習(xí)的一種態(tài)度，又是一種不良的行為方式，它反映了對(duì)學(xué)習(xí)毫無責(zé)任心和怠惰、懶散的生活作用，從根本上說是一種人格缺陷，任其自然發(fā)展會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生認(rèn)知能力的增長和積極動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成。因此，我們小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性的指導(dǎo)，內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽課方法、學(xué)習(xí)技巧、應(yīng)試方法等，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，還應(yīng)該進(jìn)行注意力、觀察力、記憶力思維力等方面的訓(xùn)練。

3、激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有成效，主要取決于兩大因素：一是會(huì)不會(huì)學(xué);二是愿不愿學(xué)。前者屬于學(xué)習(xí)方法與策略，后者便是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。學(xué)生的心理問題占居首位的是厭學(xué)，厭學(xué)主要也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題，而不是單純的情緒反應(yīng)。可見，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅可以防止厭學(xué)情緒，提高其學(xué)業(yè)，更重要的是可以促進(jìn)其心理健康。

4、進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練

由歸因理論和成就目標(biāo)理論可知，個(gè)體對(duì)自己成就情境的不同的歸因，會(huì)引起不同的認(rèn)知、情緒和行為反應(yīng)。合理的歸因可以提高自信與堅(jiān)持性，而錯(cuò)誤的歸因會(huì)增加自卑與自棄。韋納認(rèn)為穩(wěn)定性方面的原因(能力、任務(wù)難度)與未來成功有直接關(guān)聯(lián)。一個(gè)人如果將失敗結(jié)果歸因于能力差、任務(wù)太難等穩(wěn)定性因素時(shí)，則難以克服造成失敗的內(nèi)外部條件，對(duì)未來的成功將會(huì)失去信心，期望降低;反之，失敗歸因于努力不夠等不穩(wěn)定性原因時(shí)，則會(huì)使人相信改變未來的失敗是可能的、不可控制的原因，因此失敗歸因于此時(shí)，會(huì)特別地有害于其自尊、自信;而成功歸于能力，會(huì)引起自豪感和自尊感。

5、加強(qiáng)自信能力訓(xùn)練

其一，要培養(yǎng)學(xué)生積極的能力概念。有厭學(xué)、畏學(xué)傾向的學(xué)生，常常過分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過低估計(jì)自己的能力，這就需要教師為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的成功機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。

事實(shí)上每個(gè)學(xué)生都有自己的專長與潛能，教師要善于發(fā)現(xiàn)它，并且讓學(xué)生的特長充分展示，此時(shí)可大大提高學(xué)生的自信心。

溫馨提醒：希望以上介紹內(nèi)容對(duì)我們的孩子和家長有所幫助。孩子在學(xué)習(xí)困難時(shí)，由于受不了每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，和家長的不理解、老師的指責(zé)，很容易就產(chǎn)生逃學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，為了孩子更好得生活、學(xué)習(xí)家長要帶孩子及時(shí)去正規(guī)專業(yè)兒童醫(yī)院進(jìn)行診療。

廣州天使兒童醫(yī)院

健康一個(gè)孩子，幸福一個(gè)家庭！