? ? ? 【明日醬的水手服】迎來完結(jié)。在12話的觀影過程中，筆者收獲了莫大的喜悅，是故借此機會完成對于12話的評論以饗讀者。雖然是這么說的，但是其實實在只是一點分享而已。才疏學(xué)淺。

? ? ? 如果整體地看動畫版，我們可以輕易地發(fā)現(xiàn)，文本結(jié)構(gòu)上，除去原作中具有關(guān)鍵推動作用的情節(jié)，制作組在動畫改編過程中有意加入或是著重強調(diào)諸多為12話Part A中的情節(jié)鋪墊的要素。這些改動在多少影響了原作文本行文的同時使得本話中的倒敘部分都具有一定的鋪墊：

? ? ? 由峠口鲇美同學(xué)引出的乒乓球賽的回憶對應(yīng)第十話中開篇的原創(chuàng)部分；由江利花同學(xué)引出的網(wǎng)球的回憶對應(yīng)第十話；由神默根子引出的劍道的回憶對應(yīng)第四話；由平巖螢引出的羽毛球賽的回憶對應(yīng)第十話開篇的原創(chuàng)部分；之后，籃球賽中戶鹿野舞衣同學(xué)的跳投對應(yīng)第四話參觀中舞衣的練習(xí)、第七話中舞衣練習(xí)中的挫折與最終的突破；水上莉莉同學(xué)引出的游泳部分則對應(yīng)了第八話，其憑借轉(zhuǎn)身的身位取勝的技巧也在第八話中有鋪墊；排球賽對應(yīng)第十一話的練習(xí)；

? ? ? 而江利花同學(xué)自身“因憑小路才喜歡音樂”的心路歷程則可以從第七話撫摸積灰的鋼琴到在音樂教室中的演奏、第十一話中的練習(xí)，而她拉小提琴則是第六話開篇原創(chuàng)部分完成的鋪墊；而這一心路歷程也將一直延續(xù)到漫畫第七卷中的獨白。而在上文的動畫組改動中，如果沒有為本話鋪墊的作用，這些改動都是起到消極作用的。因而可以說，動畫的改編策略是為了12話的高潮部分服務(wù)而對其他部分文本的敘事有所犧牲的。

? ? ? 這些鋪墊的目的是使得12話中原本第一次出現(xiàn)的情節(jié)先完成“亮相”，這樣觀眾便不會感到突兀感、增加觀眾對于文本的掌握和理解，繼而產(chǎn)生共情?？梢哉f，制作組這樣的改動，從結(jié)果上來看，是成功的。

? ? ? 當然，A Part的有趣之處不僅如此。一個有趣的現(xiàn)象是，這段的主題明明是臺上小路的表演，但在“當下”的時間中，主要的塑造對象卻是作為觀眾的其他同學(xué)，小路卻被給予了與主題完全不對稱的畫面量。在“當下”時間中塑造的是默默起著作用的兔原透子、感激明日醬的江利花與臺下每一個受到明日醬的鼓舞的同學(xué)們；而在由每個同學(xué)分別引發(fā)的屬于她們的回憶中，塑造的主體卻也不是賽場上的她們，而是在一旁應(yīng)援的明日醬。

? ? ? 按照道理來說，原本已經(jīng)是本作中心的明日醬不需要舞臺的聚光燈來凸顯其主體性、中心地位，而明日小路本身的人物形象也不支撐其上臺表演：原作中揭示得很明確，明日小路是被社長要求參加表演的。這樣一種有趣的雙重錯置的根本原因是，明日醬在舞臺上的表演、或者說她的上臺，本身是被建構(gòu)出來的，這樣一段表演是過程、是為了建構(gòu)出一個屬于回憶的場域，而不是目的本身。

? ? ? 而這一場景的根本原因，則是為了建構(gòu)出一段共時性的集體記憶，其目的，則是服務(wù)于本作重要的“群像”屬性：小路是被突出塑造的，但她身邊的同學(xué)們同樣重要，也同樣需要被重視。通過這樣一組錯置，一方面，文本敘事的主體從小路被短暫交給她的同學(xué)們，這使得小路在完成她的在場的同時，其他同學(xué)也得到了相應(yīng)的塑造與重視。而在文本中，這樣一種集體體驗或者這樣一種表述本身象征了作為整體的一年三班團結(jié)一心的情形。

? ? ? 而由此引申，我們可以發(fā)現(xiàn)，小路的人物形象從文本建構(gòu)的角度去看，便具有了一種雙重意味。一方面，正是小路的存在為少女們的日常生活提供了存在的合法性：不僅僅是因為后夜祭的橋段缺失了小路的存在便無法完成，更因為小路本身為少女們的蛻變與精進提供了動力與契機，少女們對于生命的舒展的完成（比如說最經(jīng)典的，第七話中蛇森生靜在夕陽籠罩著的草地上練習(xí)吉他的鏡頭）離不開小路的推動作用。

? ? ? 而另一方面，小路同時也為文本場域的存在的合法性提供了基礎(chǔ)。上一篇雜談中，筆者提出，本作的文本場域可以視作為小路的外延，以此為視角，小路在被作者賦予諸多“特權(quán)”的情形下，作為主要的敘事視角，成為了那個連系“此岸”（讀者存在的世界與作品中的外部世界、東京）與“彼岸”（作品的文本場域）的形象、站在兩個世界間的人。這一點在本話最末有著深刻的體現(xiàn)：小路對著不具名的角色、或是說鏡頭，發(fā)出了問候。這樣一種表述同樣可以理解為一種小路對于讀者的邀約，使得小路被賦予了打破第四面墻的能力。而實情上，有意無意地，小路一直被賦予這樣的屬性與能力、透過不具名的中性的被去勢的安全的攝像機完成的與我們的對話。

? ? ? 再者是本話的B Part。你會看到，制作組有意地將之與第一話的開篇形成互文：離開家門、在田間小路上的奔跑、問候開卡車的大叔、在林間小道上的躍起、……這樣一種敘事上的循環(huán)，與之后在安靜的教室中兩人獨處的橋段，揭示著在非日常的祭典或是狂歡之后，日常的洪流又重新回歸了文本成為主要的文本敘事推力。這與前者一并揭示了黑格爾哲學(xué)中對于“歷史”的兩種論斷：“歷史的洪流”與“歷史的車輪滾滾向前”。

? ? ? 一切都沒有改變，而一切又都改變了。從小路開始的怯懦到自信地出發(fā)、一路上不斷高漲的情緒與在與江利花的對話中透露出的對于未來的美好希冀，都展現(xiàn)出作者想要傳達出的一種信心：時間推移，冬至于夏，夏至于秋，孩子們一點點長大了。這是屬于孩子們的特權(quán)，同樣也是一種對于讀者們的啟示。在線性的一成不變的日常中，伴隨著微小的相逢與別離，生活總是在慢慢發(fā)生著變化。因而，一種信心是必要且必須的。

? ? ? 以后還有機會再見么？小路對于江利花的發(fā)問，同樣也是對于讀者的發(fā)問。私以為，憑借著美好的希冀、等待以及希望，這樣的重逢不再久遠。因為這部作品而受到深刻感動與滋養(yǎng)的孩子們，終究會再見的。

? ? ? 我如是希冀著。

3月27日